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新时期高中管理新模式

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

  ----黑大附中首创督学制
  
  一、高中督学制的涵义
  
  高中督学制是指在高中教育阶段,学校设专职或兼职的教育专家,依据国家教育方针,依据教育学、心理学原理和方法,对学校工作予以监督、评价、指导、提出创造性建议,以保证和促进学校健康发展的一种管理制度。
  
  高中督学制是刚刚兴起的新事物,黑大附中进行了大胆尝试,效果很好。
  
  黑大附中是由黑大投资兴办的、实行董事会管理方式的一所公办民营学校,黑大附中董事长(黑大副校长)是学识渊博、颇有造诣的教育专家。在学校领导班子中,有两名专职督学。在领导层中,有三名正教授(心理学、哲学、教育学),还有三名声望很高的、来自省内重点高中的校长。他们都有多部专著、多篇论文或丰富的教育教学管理经验,真可谓“专家治校”.
  
  二、高中督学制产生的背景
  
  (一)高校经验的借鉴
  
  黑龙江大学是实行高校督学制的典范,十余年,督学制对黑大的教育教学工作有极大的推动作用,特别是对师资队伍的素质提高起到了相当大的作用。
  
  高校的经验是否可以迁移至高中?这是一个十分新颖的课题。经黑大校方充分论证,决定在附中实行督学制。
  
  (二)转型时期的必然
  
  社会发展要求教育必须由传统教育迅速转向现代教育,新课程改革要求人们必须以最快的速度占领理论和实践的至高点。然而,长期受传统教育影响的众多教师和学校领导很难适应,一则,传统定势,不易接受新观念;二则,力不从心,工作繁忙而无暇顾及;三则,不知从何下手,处处皆新,环环相扣,难以切入,即使学之一二,也尚无新体系可言。鉴于此景,如何应对?策略一:学校聘请融现代教育理论与现代教育实践于一身的专职教育专家直接参与领导;策略二:学校聘请兼职教育专家作指导;策略三:尽快提高学校领导者和教师的现代理论与实践水平。策略一优越于策略二,因为前者专家直接参与,信息真实,针对性强;策略一也优越于策略三,因为后者学习速度较慢,多少带点盲目性。新时代造就新学校,新学校需要新观念、新理论。转型时期的基础教育呼唤教育专家,教育专家亟待走进学校,这是未来教育发展之必然。
  
  (三)自身发展的需要
  
  刚刚诞生的黑大附中有信心、有能力向高水平的办学目标挺进,因为有高校做依托,有精明的管理者,有精良的师资队伍。但是黑大附中并非是理想王国,教师依然摆脱不了传统教育的干系,学生依然摆脱不了传统的学习方式。发展中的黑大附中如果不能排除这一最大障碍,那一切将是空谈。为了突破,为了飞跃,为了快速发展自我,学校必须努力寻求捷径,拓展自己的发展空间。实行督学制则是发展自我途径的理想选择之一。学校坚信:信其道,行必果。
  
  三、实行高中督学制的优势
  
  (一)能把握办学方向
  
  办学方向决定了办学效果。新时期基础教育培养目标应该是塑造全面发展的、适应未来社会的“现代人”雏形。国内外学者认为,“现代人”至少应该具有以下几个特征:(1)知识广博,专业知识精深;(2)智能高度发展;(3)具有很高的合作能力、竞争能力和创新能力;(4)身心健康;(5)能为人类造福和创造未来社会。高中阶段重点培养上述五个方面的优秀素质雏形。
  
  该目标的实现,既涉及到理论问题,又涉及到实践问题;既涉及到高中阶段学生升入大学的问题,又涉及到大学后和步入社会的生存发展问题。因此,把握办学方向,不是一件虚无飘渺的事情,也不是人云亦云的从众行为,更不是在传统动力定型主宰下的自然发展。学校的各项活动,均需权威人士的甄别、论证、认同。这些活动的决策和实施,最好是在教育专家的监督指导下完成。显而易见,教育专家在办学中的作用是何等重要。
  
  (二)能加速新课程改革进程
  
  新课改是建国以来力度最大的一次改革。这次改革的前提是教育观念的更新,教育理论的飞跃,教育实践的升华。新课改要求教学目的要由传统的“惟知识教学”转变成“三维整合”(知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观整合)教学;教学方式由传统的“填鸭式”转变成“探究式学习”;高考命题原则由“知识立意”转变成“能力立意”等等。如果不吃透课改精神,不领悟课改道理,那么,很多实践会事倍功半,甚至适得其反。学校督学制的重要意义在于,从微观教学到宏观管理,督学都能用新课改精神指导工作,使教育改革既准又稳,既好又快地健康发展。
  
  (三)能有效提高教师理论水平和实践能力
  
  没有实践的理论是空洞的理论,没有正确理论指导的实践是盲目的实践。教师的教学水平除了决定于专业知识精深外(相对于教材而言),那就是教师行当独有的职业特征----必备的教育教学能力。高超的教学艺术不是凭空而来的,也不完全是多年教学经验积累的,它必须是在先进的教育教学理论指导下形成的。
  
  实践是理论的外在表现,传统教育的实践绝不是现代教育理论指导的结果;传统教育理论绝不能表现出现代教育实

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