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小学科学教师科学素养有待提高

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

 

 

随着中小学课程改革向纵深发展,科学教育存在的深层问题逐步暴露了出来。从表面上看,部分问题源于一些教师的科学知识不够扎实,但隐藏其后的根源是对“科学的性质”没有正确掌握。比如某小学三年级一次科学探究课上,孩子们对于第3次与前两次不同的实验结果并不产生质疑或好奇,而是不假思索地将前两次相同的结果填进实验记录表。这说明在平时的教学中,教师没有使他们认识到求真是科学的灵魂。

南京大学教育系与中央教育科学研究所的科学教育中心合作,在2003年初对21个省、市、自治区的1737位小学科学教师(主要是城市教师)进行了“小学科学教师科学素养”的问卷调查。调查内容涉及有关科学素养的各个方面,即对科学知识、科学方法和科学性质的理解,以及教师们在教学中所体现的科学态度等。同时,调查将教师们的科学素养水平与其学历、职级、科学课教龄、已有培训经历、工作前专业等因素进行联系,从而找出其中主要影响因素。----编者

现状:小学科学教师科学素养不乐观

经过调查发现,教师们科学知识相当缺乏。对于问卷中“科学知识”方面的不少问题,有近半数的教师回答不出来。教师们对科学方法和“科学性质”的认识也存在问题。

没有掌握科学究竟是什么。从调查结果看,教师们的科学素养差距不仅体现在科学知识和方法上,更主要体现在对科学究竟是什么还没有真正理解。如25.5%的人认为科学不是客观真理,而是科学家头脑中建构的产物;近20%的人认为科学方法在不同的国家之间非常不同。

存在非科学行为。教师在教学中存在的非科学行为还相当普遍。如教师虽然对鼓励学生自主探究、积极参与和合作的理念耳熟能详,但在实际教学中仍然较多采用竞赛、限时完成实验的做法。他们虽然也知道今天任何一项重要科学成就,都来自于科学家之间、科学家与他人之间的坦诚合作,但没有理解科学不鼓励与人竞争,而只鼓励与客观世界竞争这一特性。还有一些教师错把孩子们的幻想当成科学假说(占86.9%)。

错误理解“学生为中心”与科学理性的关系。这里存在两种极端,一是那种忽视学生学习特点的做法,过多地组织考试或竞赛;另一种是借强调以学生为中心而忽视科学的方法意识和规则意识。科学探究不同于其他探究,它一方面极其强调“自主”,另一方面同样强调规范。科学这门学问的特点,就是更多地强调理性思维。

另外,调查显示,与科学素养水平存在显著关系的首先是学历因素,其次是过去参加过的科学教育培训时间的长短。科学课的教龄长短和工作前的专业只与科学知识和方法有显著关系,与科学性质无显著关系。由此可以初步认为:教师对于科学性质的认识,已有的培训有一定成效,但主要取决于教师自身的学历层次。教师在工作前所接受的教育,包括理科专业教育,在科学性质方面的教育存在一定不足。

分析:教师教育中科学素养培养存在不足

影响小学科学教师科学素养的主要因素有,对科学教育发展规律的认识、教师教育的状况等方面。

对科学教育发展规律的认识不足。从对科学学科问题的理论基础----科学性质的研究过程来看,我们可以将西方近代科学教育划分为三个阶段:20世纪70年代以前的以经典的科学哲学(主要包括认识论与方法论)为主流的阶段。那些常规的关于科学的性质、科学学科独特的教育意义得到了深入的讨论;80年代前后的以激进建构主义为代表的阶段。主要产生于对过去问题的反思,并受到当时整个社会思潮的影响;90年代中期至今,进入了新的反思阶段,即从科学的性质的角度对80年代的教育理论与实践进行全面反思。西方科学教育和实践三个发展阶段的关系不

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