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学校管理中的几个误区

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文


  误区一:管得越细越好

  有人做了这样一个调查:在当前中小学校长中,有61.3%的人认为,凡是学校里的事情,校长都应亲自去管。管得过细的主要原因有二:一方面是校长面临的实际困难多。前不久,有报纸刊登了题为“中小学校长最头痛什么”的文章,其中列举了当前令中小学校长最头痛的四大问题:一是办学经费严重短缺;二是安全问题;三是师资问题;四是升学率的压力。其实,令中小学校长们头痛的远不止这些关系到学校生存与发展的热点、难点问题,师生员工的吃喝拉撒睡等看似很小的问题,有时也必须校长亲自去解决。另一方面是校长的自身习惯所致。有的校长习惯于“从鸡叫忙到鬼叫”,好像只有在忙忙碌碌中才能找到当校长的感觉,似乎不经常过“加班瘾”就不自在。有的校长明知自己忙不过来或自己力所不及,却还是去苦熬苦撑,不管大事小事,只要自己没到场,心里就感到不踏实,由于操心太多,常常被大大小小的问题缠得喘不过气来。

  王蒙说:“一个事无巨细都操心的人不会有成绩;一个斤斤计较的人不会有所作为;一个热衷于关系学的人不会有真正的建树;一个拼命做表面文章的人不会有深度。”事必躬亲,是当今校长之大忌。“管得最少的校长是最高明的校长。”一个称职的校长,不应成为全校做事最多的人,而应成为全校做事最精的人。这就要求校长应学会授权和实行分层管理、分级负责。只有这样,校长才能把自己有限的时间和精力,最大限度地用在只做校长应该做的事上、多做校长擅长做的事上、多做校长感兴趣的事上,才可能摆脱工作中的忙乱和乱忙现象,才可能使工作事半功倍。

  误区二:管得越严越好

  在不少中小学,管理很严,进门签到,下班签走,少签一次,就罚款多少。一些教师为了躲避罚款,有的先到校签到再溜出去办事,有的就干脆请别人代自己签到。又比如,不少学校要求所有教师一律实行坐班制,即使大家没事坐在一起聊天也行,如果离开一步,就算违纪。再比如,为了提高教学质量(实际是考试分数),不少中小学都采取“金钱管理法”和“端饭碗管理法”,如规定教学成绩在全县或全乡提高了多少个名次就奖多少钱,下降了多少个名次就罚多少钱;教学成绩居末位者很可能被淘汰下岗。“以人为本”是现代学校管理的一种基本理念,以约束人、制裁人为主要特征的“刚性管理”模式已经不适应现代学校管理的发展趋势,现代学校管理应从“刚性管理”向“柔性管理”转化。柔性管理是一种关注人、研究人、服务人、激励人、发展人、弘扬人的本性的管理模式。作为校长要力求管而有理、管而有效,千万不可简单行事,盲目搞“一刀切”,要因校制宜、因人而异地抓好管理。比如,当自己学校中的绝大多数教职工素质较好,能胜任工作时,校长应以“民主型管理”为主,要尽可能尊重教师的心理特点,让他们有“人身自由”和心理目标追求。

  误区三:管得越“花”越好

  近几年来,特色成了学校的时尚用语,学校的管理特色也成了新的“亮点”。一些学校及校长为了在管理上多创工作特色,常常不重视常规管理,只重视“时尚管理”,昨天一个新花样,今天一个新举措,弄得教职工无所适从,搞得学校难以稳定发展。

  学校管理充满着“变数”,学校管理需要与时俱进,聚众人之精华,但学校管理不能为新而新、为特色而特色,不能搞得太“花”太浮。花样太多且变化不定,是管理不成熟的表现。学校管理的基本骨架就是常规管理,常规管理往往蕴藏着学校管理的基本规律,它是学校形成特色的基础和前提。常规管理犹如一片沃土,学校管理犹如一朵鲜花,如果没有常规管理这片沃土,学校特色这朵鲜花就会成为无本之木。作为一个校长一定要在管理上有几招真正属于自己的东西,还要注意学习别人的好经验。学习别人的经验要重在能补己所短、为己所用,切不可见“佛”就拜,见“经”就搬。学习别人的经验,应着眼于“学精神”,而不是着力于“学形式”。

  

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