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现代学校重在和谐管理

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

  现代教育以培养学生具有创新能力和实践能力的素质教育为核心。它是通过人、财、物的和谐配置、制度管理与情感管理的有机结合,教育教学资源的和谐利用等,以达到管与理的和谐共振,实现教育的和谐发展,培养高素质的现代人才,提升现代学校的办学水平。那么,如何管理才能达到和谐共振,才能体现现代的办学理念?
  
  一、建立和谐教育的管理目标
  
  学校管理目标的确定是教育管理的重要步骤。为了实现目标,学校就必须规定任务,明确职责。有了目标,学校管理者就能及时指导、检查、考核评价和控制教学行为;教师明确了方向,就能制定工作计划,安排教学步骤,从而使学校各项工作有条不紊地开展,教育教学管理井然有序。
  
  大教育家夸美纽斯曾经说过:“人的本身,里外都是一种和谐。”人在身心各方面都存在着和谐发展的因素。教育就是要使人的各种因素真正得到和谐发展,从而实现个体与社会的和谐。作为管理者,就是要把这种教育的和谐,把以人为本的和谐管理理念,把学校、教师、学生的和谐发展,作为学校的管理目标,根据这一目标,制定各项管理计划,落实每项管理行动,完成每个步骤,最后实现管理目标,从而提升办学水平。
  
  二、落实和谐发展的管理制度
  
  “家有家规,国有国法,校有校章”,“没有规矩,不成方圆”,任何一项管理,如果没有制度的保障,就犹如游戏没有规则,一切都乱了套,学校的管理尤其如此。因此,学校的各项规章制度的及时制定,不断完善,是确保师生按照学校的规定有序地开展工作和学习的必要条件。
  
  有些学校,长期以来对科研活动不够重视,也没有完善的科研管理制度,学校开展科研氛围不浓,教师参与科研的积极性不高,而推进教育的关键是教师,教师素养的提高关键又在于科研能力的提高。由于学校缺乏教科研制度的保障,导致教师专业发展缓慢,造成学校、教师、学生三者不能和谐发展。
  
  深圳市宝安中学近5年之所以能够实现跨越式发展,从一个名不见经传的区级学校跻身深圳名校,与学校健全的和谐管理制度分不开。学校自1998年以来先后制定、修改、完善各类管理制度,其中包括教育、教学、科研、人事、财务、课堂、学生等方面的内容,覆盖了学校各种管理内容,确保了学校管理的和谐统一,也保障了教育教学的和谐发展。
  
  三、追求人文关怀与情感管理
  
  任何组织都是人和物的管理。人是一个最大的变数,只有充分挖掘人的潜力,才能达到管理效率的最大化,因此,任何组织都不能忽略对人的管理。马斯洛的需要层次论告诉我们,人类有五种基本需要,在各级需要依次得到满足的基础上,就会产生新的更高一级的需要。教师有着实现更高层次的愿望和需要,有着为实现更高层次愿望而蕴藏着的潜力,因此,学校管理者应注重人文关怀,加强情感管理,激发教师的工作积极性和主观能动性,挖掘教师的潜能,提高工作效率,满足他们实现更高层次的需要。同时,学校管理有着很强的专业知识,有着很大的自由发挥的空间,需要教师有较强的自觉性、较高的教育教学水平、饱满的工作热情和认真负责的工作态度。
  
  所有的这些,需要学校管理者对教师要有更多的人文关怀和情感的沟通。学校应关心教师的身心健康,创设宽松和谐的工作氛围,提供舒适的生活环境,重视教师专业成长,通过职位升迁、激励机制、优质福利等方法承认教师的工作成果,使教师富有成就感和使命感。管理者要淡化行政意识,增强服务意识、民主观念,既要充分调动群体的积极性,鼓励教师参与管理,又要有强烈的责任心,乐于服务,乐于奉献,建立和谐的人际关系,促使教师以饱满的热情投入工作,从而达到工作效率的最大化。
  
  最近几年,深圳市宝安区不少学校非常重视教师的情感管理,以人为本,给教师更多的人文关怀。有些学校明确规定“三必访谈”:教师有病必访、教师家中出事必访、教师家中有喜必访;教师工作出问题必谈、教师思想有疙瘩必谈、教师取得成绩必谈。要求管理者“三不”:面对困难不退步;面对下属不发威;面对成绩不自满。由于学校重视情感管理,教师人格得到尊重,成绩得到肯定,价值得到体现,因此,教师工作积极性得以充分发挥,教育教学效果明显,很多学校近几年实现了跨越式发展。
  
  教育管理理论指出:管理行为最后概括为“抓组织”、“关心人”两大类。前者以工作为中心,管理者为了完成工作,既制定了制度,规定了任务,又明确了职责,后者以人际关系为中心,建立相互信任的气氛,尊重下属的意见,注意下属的感情和问题等。成功高效的管理一定是和谐的管理,即二类因素都高的组合体,既“抓组织”又“关心人”.现代学校管理更应如此,惟有和谐的管理,才能达到人、财、物的和谐配置,教学资源的合理利用,才能实现教育目标、过程、结果的和谐统一。学校、教师、学生三者和谐发展,才能实现学校管理的现代化。

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