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校长应重视个别化管理

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文



  在现实的学校管理中,由于学校规模越来越大,校长事务越来越繁重,在时下的管理工作中,经常流于宏观的管理,但缺乏微观的管理;流于统一的管理,但缺乏个别的管理;即使实行微观的管理,但缺乏深入细致的个别化管理。具体地说,就是命令布置的多,检查落实的少;口头说“理”的多,真抓实干“管”的少;表面形式的多,具有丰富内容的少。这样,降低了管理的绩效,减低了领导的管理效能。校长管理学校工作,应该放下架子,俯下身子进行个别化管理。所谓个别化管理,就是领导者针对管理中的个别问题,亲自解决,对问题进行深入细致的全程管理,让领导成为解决问题的终结者。

  第一,体现“管”与“理”的结合,防止个别情况的危害作用。《现代汉语词典》是这样解释的:“管”就是担任、过问、保管、料理、照管、约束等意思;“理”就是事理、表示态度、发表意见等意思。学校领导常常在工作中注意“理”,而忽视“管”,缺乏真抓实干的精神,形成“瞎子捉贼坐着吼”的现象。长期下去,即使校长偶尔发现了学生的问题,欲进行处理,竟然出现因为一些学生不明白校长的身份,双方还产生冲突的现象,其他领导要么认为不是自己分管的工作,要么疏于管理,面对问题,视而不见,听而不闻,严重损害了管理者在师生中的形象。

  第二,展示领导的示范作用,提高领导的感召力。实施个别化管理,首先,可以使校长转变领导角色,形成“服务”和“人本”的新理念,体现个性化管理的思想,适度淡化管理者与被管理者的界线,让领导者为师生服务,关注师生发展与成长,同时,有利于学校组织结构扁平化,积极创建学习型学校。其次,体现尊重教师的理念。日常管理中,常常是领导发现了管理中的问题,就指示下属解决问题,然后了解解决的结果,这样给被管理者形成工作中的层次差异。如果管理者及时处理问题,能够让大家感受到平等的尊严,让大家意识到领导者也是应该亲自解决问题的,可以消除管理者在被管理者心中一味命令指挥的心理,从而打破了决策层、管理层、执行层、操作层的明显界线,让管理者与被管理者共同参与学校管理。再次,给教师树立具有落实的思想、务实的作风的领导形象,克服领导工作人浮于事,作风飘浮的弊病。而且给教师以及管理者以示范,展示领导处理问题的艺术,容易引起下级的认同,形成领导权威,展示领导的人格魅力。

  第三,获得学校管理的大量信息,增强治校的针对性和实效性。通过实行个别化管理,使学校领导掌握大量的管理信息,这是走马观花的管理无法得到的。只有领导拥有丰富的信息资源,才会摸透实情,形成科学的决策,保证管理的科学性,使领导说实话,办实事,增实效。只有领导拥有丰富的信息资源,把握管理的复杂性,学会与各种各样的师生进行交往,保证管理的艺术性,形成与人为善的人本管理思想。

  第四,提高案例研究能力。领导通过个别化管理,可以获得大量的个案资料,面对管理中的问题,与教师一道分析研究,提高自己的研究能力,让领导写“自己的故事”,积极撰写教育案例,尤其是典型的个案还会使领导加深理论学习,深刻地分析问题,寻求良好的解决问题的方法,不断提高领导者敏锐地发现带倾向性问题的能力,减少工作的盲目性,较好地提高领导的实践能力。这样,领导者用自己的研究行为带动教师的研究行动,让学校形成领导与教师互动的研究风气,促成教师成长。

  《中国教育报》

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