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寻找东西部教育理念的差异

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文


  教育是改变人、培养人、奠定人终生发展所需基础的一项复杂而又系统的工程。尤其基础教育阶段,教育理念是系统工程成败的关键之所在。近年来,随着改革开放的不断深化,东西部的经济差距正在逐步缩小。然而,令人遗憾的是,西部的一些教育大省,并未发展成为今日的教育强省,致使西部教育和东部教育的差距非但未能在改革的进程中逐步缩短,反而随着时间的推移呈越来越大的趋势。教育理念的差异是西部教育落后于东部教育最根本的原因。

  1.理念不是装点校园的口号

  有人说,比贫穷更可怕的是愚昧,比愚昧更可怕的是虚假。东西部的“手拉手”结对子教育扶贫早已有之。其表现形式,一是代培学生。许多与西部结了对子的东部学校都在代培西部学校的一些优秀的贫困生。二是教师的往来。或邀请西部教师去东部参观考察;或邀请东部教师传经送宝,有些甚至聘请来校任教。

  然而,在这样的交流形式中极少有人能将别人的先进理念内化为自己的思想来指导自己的行动,最常见的是将别人的理念变成口号式的标语来装点自己的校园。从形式上看很时髦,也挺有时代感,但说起来就不知其所以然了,做起来只能是茫茫然。那些大而空、虚而假的行政机关式的校训就更难体现学校教育教学的特色,更不必说能适应本校办学思路和特色的理念了。

  2.学生是理念的终极目标

  “教育就是要不断追求科学真理,不断砥砺崇高人格。”这是已有近百年历史的首批国家级示范高中——江苏省重点中学南师大附中的教育理念。在这样的理念下,他们响亮地提出了“升学率不等于合格率,升学率不等于成才率”的口号,并且把自己的人才目标定位于“轻负担,高质量,高分高能,德好体强”。在西部的许多学校,虽然也在强调“狠抓素质教育,提高办学质量”。但令人遗憾的是,“素质”早已成为子虚乌有的幌子,“质量”就是学生的升学率与分数排名。因此,许多学校为了“提高质量”,在高三将成绩差的学生挂在自己的民办学校和第二梯队来考试,甚至干脆剥夺学生的考试权,将高三和初三的差生劝退或变相转学;相反,对一些成绩较好但考重点和名牌仍有困难的优生,在毕业档案中弄假三好、假优秀学生干部、假国家二级运动员等荣誉,以求升学率。

  各校之间也在竟相挖掘自己的“亮点”,你是总分第一,他是主科第一,我是升重点的第一、省线的第一。从未有哪一所学校在争夺收取差生、关心差生或转化差生的人数和效果上的第一名。这样的分数观和质量观与东部许多名校的观念恰恰相反。东部某三连冠重点中学的校长曾在全校的教职工大会上说:“我们学校是连续几届的状元学校,但状元绝不是高三某些教师的专利,状元的培养也绝不是单纯的考试成绩第一,应该是全体教师全面培养的共同成果。”可以这样说,在西部,招生时不惜一切代价搞生源大战,周六各种名目的强化训练补课,高三各种各样的题海战术,虽然也练出了一些解题的技巧,但失去的却是学生研究型学习、释放心灵、探求自然、合作实践的智慧和个性发展以及健全人格的魅力。在这点上,锡山高级中学有“不准星期六给学生留作业,不准老师给学生发整套的练习资料”的做法,很值得西部借鉴,因为在这两种不同的理念下,学生的培养方式与最终的受益程度是大不相同的。

  3.理念是教育评价的指南针

  教育评价对教育教学的督导作用是不言而喻的。那么,谁又能对教育评价进行再评价呢?恐怕惟有理念能担此重任。目前,东西部教育评价的最大差距就在于东部一些教育强省已经找到了适合本地区教育发展规律的人文评价手段了,他们能正确地处理升学与学生个性发展的关系;西部的绝大部分学校或名校至今仍然死守量化考核与末位淘汰的教条不放松。其中的秘密就在于数字的精确可以掩盖理念的模糊,末位的淘汰又可以减少管理过程评价中遇到的的许多麻烦,又可以遮掩人性的虚无。单说习惯养成与思想道德教育的评价,所谓的重点学校大概都少不了量化考核标准与扣分的原则办法。但校园之外学生的一些恶习和陋俗毫无遮拦地表现出来以后,我们的量化却进入了一片盲区甚至禁区。

 

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