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学校文化是什么?

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文


  ■学校的特色由学校文化来体现,校长的责任在于培育学校优秀文化。

  ■学校文化中的文化,是一种精神创造活动及其成果。

  ■学校文化分为物质环境文化、制度文化、管理文化和人际关系文化,核心是管理文化和人际关系文化。


  学校文化是一个难言的话题,却又是我8年校长生涯里唯一不断思索的问题。

  上个世纪末,教育界流行“学校特色”的时候,我曾经为这件事纳闷了好长一段时间。让我不明白的是,一个学校中那些学科教育的优势怎么会被作为学校的特色来加以对待和宣传?由此而引起我思考学校的特色该由什么来体现,以及校长的责任究竟是什么?于是,我的思想集中到了学校文化上,并引出了学校的特色由学校文化来体现,校长的责任在于培育学校优秀文化这个结论。8年过去了,我未必为上海市进才中学培育起了为我也为广大师生所满意的“进才”文化,但期间的思考和实践却是值得总结和提炼的。

  学校文化及其特征

  现在,关于学校文化的论述很混乱和肤浅。在一次关于学校文化的研讨会上,6个主题报告,竟然没有一个是真正谈及学校文化的,不是把学校中的一些“所谓”的文化现象大加发挥,内容飘忽不定,就是杜撰“文化名词”,以浅薄充高深。

  什么是学校文化,这涉及到“学校”与“文化”两个概念。“学校”尚容易理解,“文化”则有广义和狭义之区别。学校文化中的文化,指的是一种精神创造活动及其成果,属狭义的文化所指,它的形式可以是物化了的,如石头上刻着的名人名言,石头是物质的,但表现的是精神的内容。如不拘泥于经典,则学校文化可理解为发生在学校中的精神文化现象。学校文化有以下特征:

  一、抽象性和相对独立性。抽象性指它是以观念形态呈现的文化现象。相对独立性既是指作为精神文化而对于物质文化和制度文化的独立,又是指学校的精神文化相对于社会精神文化的独立,其内涵主要是价值取向和行为方式。

  二、相对稳定性和发展性。学校文化常表现为在学校中出现的现象和气氛,但反过来,学校中出现的现象和气氛不一定代表学校文化。如校园内石头上所刻录的名人名言,它是学校中的一个文化现象,但这个现象所含的精神内容是不是已经被师生所接受并内化成相应的思想及行为?一些学校用校歌来说明它的文化特色,这不是不可以,但如果这些内容只是个别的、暂时的,不构成有个性的精神品质,那么它就不能显示其文化特征。稳定不是绝对不变的,只是它有一些基本稳定的要素,如执行制度的严格,人际关系的和谐,学术上的包容以及思想上的自由等等;发展性是相对稳定性的自然延伸,由于学校文化受制于社会文化,它随着社会文化的发展而发展。

  三、群体累积性。校长对学校文化的形成具有重要影响,但学校文化却不是靠校长个人所能创造的。校长的文化意识必须通过师生群体的认同,并表现出群体的气质和品性后才能确立和显示。这一过程不是即时式的,而是累积式的,即有一个从无到有,从小到大,从弱到强的形成、巩固和发展的过程。由于文化形成过程相当脆弱,因此,一个具有稳定状态的学校文化的确立必然是长期的、有反复的。学校文化不可能速成,那些认为一个校训的提出就是一种学校文化的想法是幼稚的。现存的历史名校中的一些文化内涵不是诞生在校长的话语里,而是形成于其后的传承中。

  学校文化一旦形成之后,便能以其典型性向外界传送学校形象及其意义。但这种具有象征意义的学校文化是抽象的、原则的,它存在于各种现象之中,并在学校的氛围中自然流露。但流露着的仍然是能表现学校文化的氛围或符号,而不是学校文化。如校歌、校徽、校训,乃至流传于校内外的学校故事等等,它们都可能作为学校文化的符号,但不是学校文化本身,有的甚至连学校文化符号都不是,因为它们的存在是短时的,很可能不久会被替代。这就告诉我们,不要把在学校中发生的看到的都理解成一种文化,即使要这样理解也不要把它作为学校所特有的。

  学校文化的结构及整合

  一般意义下,文化结构可分为三个层次,依次为物质文化、制度文化和精神文化。学校文化虽属于精神文化范畴,但学校作为一个整体,有师生共同生活与学习的场所及其物质形态,又有着在历史过程中形成的各种制度,它们影响和制约着师生的生活,是起约束作用的制度文化。而作为学校文化核心的精神文化由于其受制于学校的领导方式和人际关系,因此,学校文化的结构可以分为四个层次,依次为:物质环境文化、制度文化、统领文化和人际关系文化,核心是统领文化和人际关系文化。

  统领文化或称管理文化,包括管理理念及管理方式。但统领不等同于管理,其中,领导的产生和退出、领导的权利及制约、领导的培养与选拔、领导的思维习惯与作风等等在统领文化中具有重要影响,特别是校长和专职管理者的职业化程度、管理背景、心理背景(个性)以及学术背景都直接影响着他的思维习惯和行事方式。这种方式以组织文化的形式表现出鲜明的学校文化特征,如所谓的家庭文化类型学校、强权文化类型学校等等。其分类的视角就在统领文化上。以家庭作比喻的,家庭文化类型学校的领导方式以亲和为其特征,无领导与被领导的界限,更不强调服从,但这类学校往往缺乏效率也常缺乏激情。与之相反,强权文化类型的,学校的领导注重个人权威,强调服从,又以摆平矛盾为其能事,其特点是行事效率较高,但人际关系冷漠。

  现实的学校文化都不属于某种纯粹的文化类型,也不可能是十全十美的,理想而优

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