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寻找适合孩子的教育方式

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

——一所学校的“小升初”衔接教育实验

  “小升初”后的学生“两极分化”一直是备受教育界内部关注的现实问题。究其缘由,皆因“突变”:小学生跨入初中大门,心理特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖等错综交织的状态;要面对新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法,功课门数多了,内容多了,难度大了,要求高了;初中老师不再保姆式地扶着走……

  面对种种突变,一些令人担忧的现象出现了:不少学生因为生理、心理变化较大,与家长、教师和学校的冲突增多,学习困难学生增加;初中教师抱怨:“如今的小学素质教育、愉快教育搞得轰轰烈烈,学生的基础、能力和习惯却没有得到稳定的发展……”

  2002年以来,成都七中育才学校东区,一所民办机制的十二年制学校,开始了一项工作——在小学五年级学生中招收两个班,进行“小升初”衔接教育实验。让“突变”变“渐变”,缓坡上升,给师生双方提供更加合理与科学的成长历程。

  黄悦是连续两届衔接班的语文教师,原来一直在中学部任教。刚一接手,遇到的问题是:学生学习习惯差、知识不牢固,预习、复习都很不自觉。面对这样的现实,黄悦进行了详细的分析,从小学教材的内容到小学教师的授课方式,从学生的学习节奏、学习心理到自身的教学素质、管理品格,都一一作了比较与探索。黄悦认为,“长期以来,小学与中学教师的沟通是脱节的,衔接实验班最主要的工作是达成小学与中学教师之间的融合。”

  支伟力有过6年初中教学、19年小学教学的经历,作为连续三届衔接班的数学教师,他对即将面对的问题,心中早有准备。对小学和初中他都有较为全面的认识,所以,支伟力在班级教学中提倡“快速与高效”,加快做题速度,训练注意力,将小学生的能动性最大限度地调动起来。一学期后,90分钟的试卷,学生40分钟就完成了。他认为,“过去,对小学生多多少少有些宠着,哄着,其实学生的潜力是非常大的,关键是用什么去调动与激励。”

  一年多来,平行班的班主任老师张惠也经常到学校的初中部听课,既了解初中的授课内容,也感受初中的教学节奏与方法。除此之外,她还常与初中部的教师进行漫谈,比如,小学与初中教材上的衔接是否合理?等等。张惠认为,“小升初”现在存在的尴尬,应该随着教师专业化进程的推进而改变,所以在衔接问题上,教师是关键,教师应该主动帮助学生适应新的学习生活。

  该校3届衔接实验班结束时,成绩名列年级第一,跟踪结果表明,这几个班的孩子适应性相对较强,实验初显成果。该校校长何灵说,“我们的教育,不是去寻找适合教育模式的孩子,而应是寻找适合孩子的教育方式。”衔接班实验的价值在于,通过分析与调整,将小学素质教育的成果转化为强大的竞争实力,小学与中学教育达成真正的了解与融合。

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