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变唯分是举为人人能摘星

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文


  实行了近50年的“评三好”,操作时往往“唯分是举”,目前,这种做法已经在山东省蓬莱市寿终正寝,取而代之的是一个人人能摘“星”、个个获成功的“星级少年”评选。

  每年7月的第一个星期一,是山东省蓬莱市易三实验小学“星级储蓄大展评”的日子。7月5日,在该校五(2)班的展评现场,学生、家长聚集一堂,学生们把获得的各种金星、红星、绿星摆满了课桌。记者注意到一个叫王昕的小男孩,他的“金星”分别写着“老师说我是好孩子”、“告别了不良习惯”、“我觉得自己还行”、“我是最棒的”。

  “孩子以前很调皮,整天惹是生非,学习也不好,甭说评‘三好’,二年级以前啥荣誉也没得到,自从学校开展星级少年评选活动后,孩子像变了个人,干什么都很要强。最近,他终于赢得了盼望已久的‘学习金星’。看着这些小星星,我激动得直想哭,这可是他进步的见证啊!”王昕的妈妈说话时眼含泪水。

  王昕的班主任赵丽丽说:“星级少年评选比‘三好’学生评选好多了。把爱和荣誉给予每一个孩子,激励所有孩子发展和进步,这才是教育的真谛。”

  像易三实验小学这样创新德育评价方法、促进学生全面发展的做法,在蓬莱各级学校已普遍采用。

  “星级少年”评价体系分为金星、红星、绿星三个级别。“绿星”——代表对学生自身发展的肯定。学生可随时申报“闪光点”,然后经小组评议、班级表决、教师认定,每拥有一个“闪光点”奖一颗“绿星”,并由学生自我命名。“红星”——代表对学生合作互助的表彰。学校设多种单项奖,学生可与至少两位同学联合申请奖项,联合申优的学生之间须互相鼓励,互相监督,若经阶段性评议,合作的学生共同达到奖项标准的,每人奖一颗“红星”,并授予“红星少年”称号。

  “星级少年”评选极大地激发了学生自我确认和主动发展的积极性,班风、学风为之一新。易三实验小学三(2)班的纪磊说,我们班流传着一句顺口溜:“歌星球星不如我的红星,大腕明星赶不上咱的金星”,同学之间展开了“追星”运动,看谁储蓄的星数最多……

  专家点评:形成性评价促学生发展 刘忠超

  长期以来,我们用德智体“三好”来评价学生,造成了育人工作呆板、僵化的不利局面。究其原因,主要是把“目的”当成了“手段”,违背了教育规律。用“星级少年评价”取代“评三好”,注重育人的过程性和形成性,力求对每名学生的每一个闪光点、每一点进步、每一次错误都给予及时、恰当的评价,有利于反馈矫正学生的发展情况。这是育人评价与育人目标的归位,无疑将全面改善德育过程和德育效果。

  对教育者来说,必须坚信“没有教不好的学生,只有不成功的教育”。人人都有闪光点,即使后进生,也有自身的长处。教育就是要在最恰当的时机,给予学生最合理的评判,通过肯定、表扬、鞭策,激发学生向上进取的自信心,引导学生不断扬长补短,学会做人,学会学习,学会创造。作为一种形成性评价,“星级少年”评选更强调了学生的主体发展和主动发展,每位学生都可以找到并立足于自己的“闪光点”,不断发扬优点,克服不足,走向成功。这种“赏识-自信-升华-成功”的教育模式,也是一种学生自我教育模式。其可贵之处在于,变“齐步走”式的共性教育为追求每名学生最大发展,变“让学生适应教育”为“让教育适应学生”,变学生被动发展为主动发展,充分体现了以人为本的教育观。

  (刘忠超:山东省蓬莱市教育体育局党委书记、局长)

 

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