您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 教学管理论文 >> 正文

教师专业发展的机遇与挑战

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

 

 

校本课程开发的思想源于本世纪60~70年代的西方发达国家。它主要是针对国家课程开发的弊端而提出的,要求以学校为基地进行课程开发,实现课程决策民主化。这一思想很快波及到世界上各个国家,校本课程开发成为当今世界课程改革的一种潮流。我国在1999年6月15日颁布的《中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:试行国家课程、地方课程与学校课程。这是我国课程政策的一次重大转变。教师作为课程实施的一线人员,推广校本课程开发将会对其发展产生何种影响呢?本文将就此展开论述,并试图提出促进教师参与校本课程开发,更好发展自我的建议。

校本课程开发,通常是由校长,教师、学生及其家长代表来共同决策,采用实践----评估----开发的课程开发模式,实施“问题解决”即“自下而上”的政策。校本课程开发特别强调教师在这一过程中的核心地位,强调充分赋予教师权力,尊重教师的专业自主权。教师由被动的课程执行者转变为主动的课程决策者。因而说,校本课程开发提升了教师的专业自主权,激发了教师的士气,促进了教师专业形象的提升。但是长期以来,教师一直被当作是一种课程实施的“工具”,对于参与校本课程开发缺乏必要的心理准备、知识准备和经验准备,因而对大多数教师来说三级课程政策的推行、校本课程开发的倡导可能是“挑战”的成分多于“机遇”的成分。

一、校本课程开发对教师的挑战首先,校本课程开发的最重要的前提条件是教师具备开放、民主、科学的课程意识,但是由于历史的原因,我国的中小学教师普遍缺乏课程的意识。教师关心的只是“如何教”,至于“教什么”则是专家们考虑的事情。校本课程开发的倡导首先就要求教师们必须具备课程意识,这些课程意识包括:

(1)课程是开放的,即从课程的推进角度来看,它不仅仅是一种成品或产物,如教科书,它还具有生成性或称之为持续的变化。正如美国课程专家古德莱德把课程分成五个层次:一是理想课程,即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。二是正式课程,即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,也就是列入学校课程表中的课程。三是领悟课程,即任课教师所领会的课程。四是操作课程,即在课程上实际实施的课程。五是体验课程,即学生实际体验到的东西。因为每个学生对事物都有自己特定的理解,两个学生听同一门课,会有不同的体验或学习经验。

(2)课程是民主的,即从课程权力的角度来看,课程由一个共同体,如课程专家、学科专家、心理学家、社会学家、社会人士、校长、教师、学生代表、家长代表、专业协会、行会或利益集团等共同决定。

(3)课程是科学的,这包含两层含义:一是指课程反对经验主义。课程是儿童的课程,因此,课程的设计不能从成人的眼光出发,课程必须回归儿童世界,而且课程要能够适应不同儿童的发展需要,使不同层次的学生都能获得成功感。第二层含义是指课程的开发是需要技术的,要遵循一定的操作程序,即要确定课程目标;根据课程目标来选择一定的课程内容,并对这些内容进行有效地组织;在此基础上,进行课程的实施与评价。

第二,校本课程开发对教师的发展提出了新的要求。我国师范院校中通行的是前苏联凯洛夫的教育学,大体上可以说是一种“没有课程的教育学”,这种教育学只告诉我们三个概念:教学计划,教学大纲与教科书。这样也就导致了教师对课程知识及课程开发技能的缺乏。教师要在参与课程开发的过程中“做中学”,逐渐了解并掌握课程知识与开发技术,如课程目标的确定、课程方案的设计与撰写、课程实施策略及课程评价技术,并且具备一定的课程决策能力。

第三,校本课程开发对教师传统的工作方式也提出了挑战。教师职业的一个重大特点被认为是“专业个人主义”,教师常常靠一个人的能力来应付与处理课

[1] [2] 下一页

下页更精彩:1 2 3 4 下一页