您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 教学管理论文 >> 正文

情感交流激发师生内驱力

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文



  新课程标准实施以来,课程的基本理念已逐渐被广大教师所接纳,在培养目标上具有突破性地进展,进一步重视了情感、态度、价值观的正确导向,教师的教学观念逐渐向教学行为转变。语文教学是在师生平等对话的过程中进行的,学生对语文材料的反映是多元的,因此,在语文教学过程中师生各自都具有独特的情感体验。

  教师要通过自己的教学行为来激发并满足学生对学习语文的需要,从而引起学生学好语文的积极态度,激发并满足学生的情感需要,包括两个方面:一是对知识的渴望与兴趣;二是与教师个人的积极情感。在课堂教学中的情感交流是实现其他教学目标的长效催化剂,也是保证教学目标能够得到认同的基础。

  1.师生情感交流有利于培养学生学好语文的自信心

  语文其实是一门实用性和趣味性很强的学科,造成目前有—部分学生对学习语文具有一种惧怕的心理,觉得语文枯燥、难学的现象,这种状况追根寻源,其根本原因在于受“应试教育”的影响,使生动活泼的语文教学过程变为枯燥无味的单纯知识传授。在确定教学任务时,只讲发展智力,培养能力,不讲发展情感、意志、性格。对情感在教学中的作用,显然估计不足。根据学生的好胜心理,应引进竞争激励机制,增加交流锻炼的机会,消除胆小怕说,不敢交流等心理障碍。语文课上的师生情感交流,教师突出的是语言交流的过程,也就是说,鼓励学生大胆交流,有什么说什么,使课堂气氛轻松、和谐、民主、平等,消除学生心理压力。教师对学生鼓励得多,学生就有成功的愉悦感。对学习语文自然而然就增强了自信心。

  2.师生情感交流有利于确立学生的主体地位

  在课堂教学中,教师为主导,学生为主体,是我们倡导的教育原则。但是,在课堂上学生常把自己放在被动的、从属的地位。一旦教师在教学过程中采用了大段的独白语言,或未能顾及学生的原有水平,现实的心理状态,或未能实现心理移位,学生就可能进行与课堂教学无关的活动,或者走神,或者懒于参与。语文课堂教学中师生情感交流的实施,能实实在在地确立学生的主体地位,促使学生对语文知识主动想学,主动理解,主动积累,主动领悟,主动运用,主动扩展,从而使学生学习语文的能力得到提高。没有学生主体地位作保证,就不可能实行有效的师生情感交流。师生情感交流是围绕学生学习的需要来组织安排的,它能使学生主动地学习语文知识,而不是被动地接受灌输。

  3.师生情感交流有利于教师内驱力的产生

  教学过程中师生的情感,既有由教学工作本身的进展而体验到的欣喜、愉快、兴奋、激动、惊讶、烦恼、焦急、忧愁,也有师生间难以避免的个人情感关系,如喜爱、敬佩、厌烦、憎恨。因此教师在教学中应重视积极情感的作用,并利用这种积极情感促进教学。学生从教师那里得到的重视、关怀、理解,形成学生对教师的积极情感。课堂教学的师生情感交流,也有利于教师的情感体验。课堂教学中教师的情感投入是一种自变量、容易被人察觉,课堂教学的反馈是师生共同活动的结果,它使教师产生情感体验,这是一种因变量。一堂课下来,感到心身交瘁,疲惫不堪,怒气冲天,即使完成了教学任务,但损伤了教师的身心健康,也不是一堂好课。相反,一堂课下来,教师很振奋,感到精神上的满足,对学生、对教材以及对自己有了新的理解,感到头脑充实,这将产生无穷的内在动力。

 

下页更精彩:1 2 3 4 下一页