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让每一位教师都得到发展

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

 

 
 
 

 

教育家加里宁这样说过:“教师的世界观,他的品德、生活,他对每一现象的态度都这样或那么样地影响着全体学生。”没有高素质的教师难有高素质的学生。传统观念里,教师的形象总是和“春蚕”“蜡烛”等意象联系在一起。我们认为,仅仅奉献是远远不够的。教师也应该是一个不断丰富、全面发展、逐步走向成功的情智载体。学校不仅是学生发展的场所,还应当具备教师发展的功能。具有这种功能的学校才是“真正的学校”,这样的学校才能使所有参与其教育过程的人都得到发展。我校经过五年的探索,逐步摸索出“全员培训、分层要求、分类推进、多种形式”的教师培训模式,让每一位教师都得到发展。我们的做法是:
第一,学校根据教师的专业基础知识和教材、教法、课堂语言、板书等方面差异,对所有教师进行分类,对所有教师的素质提高目标进行阶段性的分解,然后进行分批培训,逐项达标过关。使处在不同发展水平的教师都能在原有的基础上实现阶段性的发展。对于新教师,我们注重以教学基本功达标为主要任务的培训活动;对于3至5年的中级教师要突出知识的更新和实践经验的反思,旨在形成教师的自我意识,进而形成自己的教学特色;对于中高级教师要以教育科研能力的形成和发展为重点,实现“通过教师参与教育科学研究,促进他们由‘经验型’向‘专家型’教师过渡”。
第二,我们根据每个教师的科研能力,让他们选择不同层次、不同侧重点的课题。刚毕业的教师让他们围绕教学基本功如何尽快达标选择课题;略有资历的教师选择如何培养学生自学能力的科研课题;科研能力较强的教师让他们选择培养学生自主探究能力的实验课题。
第三,在学校每学期举行的一次教学基本功、优质课、论文、说课等比赛中,采用不同的评比标准。我们根据教师的能力、年龄、教学经验等方面差异分类,然后在同一个类别中再评定级别,以此体现公平性、合理性。如优质课比赛,对于老教师,我们不侧重他的板书和普通话,因为,这些对他们来说已很难改变,我们着重评价他的教学创新。
第四,在对教师的师德、教学常规等检查时,也根据不同的评价标准,但这个评价标准是经过全体教职工经过深入讨论后都认可的。如,检查老教师的教案时,不注重形式,而重在教学过程的设计,而年轻教师,更多的是注重其对教法的选择和运用。在每学期组织的两次理论闭卷考试中,45岁以上的教师与年轻教师分两套试题,考试时间也不相同。
(作者单位系山东省莘县实验高中)

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