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教师应该以教学为重

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

 

 



——我对教师自身价值的再认识
许多网友惊讶于我在论坛上的销声匿迹,纷纷发短消息或电子邮件询问原因。其实,我不是未写,只是写和发的数量较之以前有所减少。之所以如此,除了家务,更主要的是我对教师自身价值有了更深刻的认识。上网以后,我不但在教育理念、教育策略、教育情感、教育态度等方面有了迅速转变,自身价值也有所体现,可谓收获颇丰。然而,人的能力是有限的,鱼与熊掌兼得固然好,可要真正做到实在不易,至少在我身上还不能和谐解决。因实施民主教育、体验教育和平时杂务繁多,疏于对学生严格管理和机械训练的重视,我明显地看到,虽然学生查询、诵读、阅览、讨论的时间多了,创新意识大大增强,学习环境非常宽松,对读书的兴趣越来越浓厚,但他们的错别字日益增多。试想一名教师不能让学生打下坚实牢固的基础,不能使他们在各项比赛中技压群芳,即使自己成为写作大师又有何用?十年树木,百年树人。教育是一笔长期的隐形资产,标榜自己在为学生的一生储备,为学生的生命奠基,谁会相信?况且,我始终认为,理想的教育应该与现行的考试评价并行不悖,“优质的教育”不仅应该为学生的一生奠基,还应该经得起现代教育评价体系的考验。思虑再三,我逐渐清醒地认识到,自己不是专职的教研人员,过分偏重于思考、写作,自然使生性爱玩的孩子有机可乘。其中既有对训练强调不足,对学生太过尊重(不严厉)的成分,又有把教师的自身价值概而统论的原因。
最近几年,随着教育改革的推进,教育科研倍受重视,科研大军越来越多,毫无疑问这是教育进步的表现。然而,某些考核评比活动(如公开课、教学能手、论文等)的层出不穷,教育主管部门的误导(没有XXX不能XXX),是否也使教师的自身价值在悄然转向:学生成绩无所谓(除中、高考外,各种比赛比例分配较严重),只要能表演、能写就是出类拔萃的教师,就能进级、晋升等。这何尝不是急功近利的教育?何尝不是教育造假、教育误导行为的表现?
优秀教师有很多种:专事于教学研究,“文章满天飞,报告到处做”者,是一种;埋头教学,学生成绩显著而少有著作者,也是一种;既注重学生成绩,又重视教学研究,教书育人和教育科研齐头并进,品格和学养著作等身者,又是一种。如果要再比个高下,当然是第三种教师最值得推崇。然而,如果某些科研型的教师仅“上课顶呱呱,文章满天飞,成果一大堆”,却“成绩没感觉,甚至拖后腿”,个人以为,这样的自身价值就不能和社会价值相提并论,这种纸上谈兵似的教育科研不做也罢。因为身为教师,这有悖于教师的神圣职责——教书育人,诲人不倦。教师应以促进学生的发展为本。
参加工作十余年,我一直过着教书匠的生活,但学生表现始终是我引以为荣的资本。今年上半年,我文章发表十余篇,论文、范文多次在省、总校级的比赛中获一、二等奖,对教育的认识愈加深刻,对教育的热爱也是前所未有的。长此以往,即使可能成为一个写家,一个科研型的教师,但学生成绩不能位居第一(和其他平行班比仍居上游),也使我常常内疚,甚至焦虑。我觉得,一个优秀教师的价值,首先应该体现在学生身上,然后才能在自身显现。公开课讲得再好,写文章再多,学生成绩不好,也不能说是一个优秀教师。教师讲课、写作、反思、搞教育科研固然重要,这些应是教书育人的前提。一位教师如果没有为学生奉献的精神,没有“甘为人做嫁衣裳”的品质,何谈对教育的爱,何谈教育科研?本学期,我把“当学生取得巨大成功的时候,是我最为快乐的时刻”作为座右铭,虽然发稿不多,但读书、思考一刻未停,只是更像严凌君、王泽钊等,为学生花费的时间偏多而已。“功夫不负有心人”,去年,我的学生参加“全国小学生语文阅读和写作能力大赛”,几近全军覆没,而今年获奖人数竟成为全校最多的班级。看到学生们的精彩表现,比自己发表几篇文章还快乐、自豪!
我的思考和言行不一定正确、全面,但我为自己重新定位教师的自身价值而无憾,并会为之继续努力!

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