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浅谈分层教学

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

分层教学是现代教育理论指导下,按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动,具体到化学这一学科,它研究的对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联系。我校从2002年开始,高中部采用了按入学时成绩高低将学生分成奥赛班、实验班和普通班。同时,周六日教师挂牌上课,旨在打破传统班级授课制度,以更加灵活的方式,适应每个学生的发展。
  一、确立分层教学的分层目标。
   我校对不同层次的学生确立不同的培养目标,提出不同层次的要求。学困生能掌握化学教材最基础的知识,具有最初步的实验技能,基本能完成课堂教学的学习任务;中等生能够较好地掌握化学教材的基础知识和基本技能,能够独立思考,具有一定的分析问题和解决问题的能力;优等生则要进一步拓宽视野,发展思维,提高能力,创造性地完成化学教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义,让各层次的学生确立各自的奋斗目标。
  二、抓住分层教学的关键环节,课堂分层落到实处。
1、备课分出层次。在依据大纲、教材的前提下,针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍,提出对优生的高层次要求,设计分层练习。分层教学对教师要求较高,备课,配备资料是一项艰苦的工作。比如,普通班学生对所学知识能用并有知识迁移能力即可,而奥赛班和实验班学生则要求达到将知识上升到一定理论高度,如学完物质结构、元素周期律知识之后,奥赛班学生和实验班学生必须会用本章知识系统掌握卤素、碱金属及硫等知识,并能通过自学掌握氮族元素知识;考试命题不统一,测试基本采用复式题,在大多数题目相同的基础上,再增补几道检查不同层次教学效果的题,依据学生情况的不同,提出不同的要求,使他们在各自的能力范围内得到充分发展。
2、讲课分层进行。对不同层次的学生,我们采取的对策是不同的。对奥赛班和实验班学生,我们时刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度。对普通班学生则要考虑学生的接受能力,适度增加和加深知识,做到稳步推进。
3、作业分层练习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化,一般布置基础题。普通班以巩固知识为基础练习,学困生则进行强化训练,奥赛班和实验班学生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题,提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。
4、课内外分类指导。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。普通班学生要面批、面改。而优生要加强检查、督促。对奥赛班学生定期定时检查,加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。
5、考核分类检测。我校每学期进行两次全面考核,对奥赛班学生和实验班学生评价较高,考查难度较大。而对普通班学生要求不过高,所学基础知识能牢固掌握并有进步,就被评为进步生。普通班有的学生成绩突也就由普通班流动到实验班,这样不仅对流动到实验班的学生有了很大鼓励,也给其他学生以希望,从而调动了大部分学生的学习积极性。

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