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对“学习困难”的学生

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

“学习困难”的学生,在这里指的是那些很困难、很缓慢地感知、理解和识记所学教材的学生:一样东西还没弄懂,另一样东西就该到要学了;刚刚学会这一样,另一样就已经忘记了。有些教师相信,要减轻这些学生的学习负担,只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度有时候,教师对学习有困难的学生说:你只要读教科书就行了,不要去读其它的什么东西,以免分心。这意见是完全错误的。学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读:正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课。也不要靠没完没了的“拉把”,而要靠阅读、阅读、再阅读,——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。
  有一位姓特卡琴柯的优秀数学教师。他教的中学生就没有不及格的。这位教师的创造性劳动的一个最突出的特点,就是他善于合理地组织这里所说的阅读,通过阅读来发展学生的智力才能。特卡琴柯从五年级教到十年级。他教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆,里面有不上一百种书籍,这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述他觉得是世界上最有趣的一门科学——数学的。如果没有这些图书,那么他的某些学生是永远也不会达到及格的。例如,在教方程以前,学生们就读了几十页关于方程的书,这种书首先是些引人人胜的故事,讲的是方程怎样作为“动脑筋习题”在民间的智慧中形成的。
  问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格,而且在于借助阅读发展了学生的智力。“学习困难的”学生读书越多,他的思考就越清晰,他的智慧就越活跃。经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物,这是教师要关心的一件大事,实质上,在学校生活实践中称之为“对后进生个别施教”的工作,其要点正在于此。

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