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全面实施分层次教学,提高学生的应用能力

时间:2007-10-26栏目:教学管理论文

近年来,我校在“为每一个学生创造无限发展的空间,让每一个学生得到最好的教育”这一办学理念的指导下,对分层教学进行了初步的探索,形成了“区别对待差异、多元分层递进,以达到统一教学要求和个体优势发展为教学目标”的教学模式。实现人人成功,各个发展的办学目标。分层教学成为教学改革的一个特色 。现在我谈一下我对“分层教学”的粗浅认识。
今年,我校终于突破了四千人在校生规模。学生人数越多,水平参差不齐的现象越严重。不可否认学生在文化基础、学习方法、学习态度、学习习惯和学习能力等方面是有差别的,在个性特征、专业特长、兴趣爱好等方面也是有差别的,我们要利用学生的这些差异促进学生个体优势的发展,做到学有专长,学以致用。所以,我们要正视差异、利用差异、消除差异、发展差异。根据不同的学生,实行分层次教学,实施班内区别教学,校内区别考试,有针对性地采取一些措施,让学生各方面素质获均衡和谐发展。鼓励学有余力、学有专长的学生超前发展,有所突破,有所创新,成为国家的栋梁之材;鼓励学习上有潜力的学生感受“跳一跳摘到桃子”的体验,坚定成才信念,渴望更大的进步;同时创造条件鼓励基础差的学生得到相应发展,及时肯定他们,真诚称赞他们,哪怕是细微的进步和优点,帮他们恢复自信,走出望洋兴叹,妄自菲薄的心理误区,树立竞争意识,赶上或超过别人。
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一、分层教学的目的和原则
“分层教学,因材施教”,目的是让每个学生在课堂50分钟内做到各尽所能,各得其所,有效地培养学生的学习能力和应用能力,最大限度地开发学生智力,使他们发挥各自的最优效能。通过让学生感到有兴趣,感到自信,让学生成为学习的主人,不能让学习成为学生的沉重负担。让学习成为学生愿意做好、能够做好、深信会做好的事情,在快乐中学习,在学习中创新,在创新中进步,在进步中成长。在公共课教学尤其是大班上课的情况下,分层教学似乎成为解决学生个别差异、实现最优发展的灵丹妙药。近两年,根据多元分层递进的原则,我们对分层次考试、分层次教学、分层次作业进行一些探索,总结起来有三点:1、对低层次的学生采取“低起步,补台阶,多鼓励”的原则;2、对中等生采用“慢变化,多练习,重激励”的原则;3、对高层次学生采用“小综合,大容量,促能力”的原则。还成立培优小组对尖子生最优发展进行实验和探讨,这些多层次的探讨将为我校实施分层教学创造浓厚的氛围。 
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二、分层教学的尝试
1、 分层考试
考试作为对学生课业评价的主要方式,对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。实行分层次考试,以考促学,激发学生学习的积极性。分层次考试比分层次课堂教学容易操作,容易被学生接受。学生的原有基础和学习能力是有差异的,随着招生规模的逐渐扩大,这种差异更加明显,对同一张试卷,有的学生感到轻而易举,有的学生却望而生畏。久而久之,有的学生感到学有余力,学习空间还没有被完全开发出来,考着没劲;有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇甚至丧失,从而厌学、逃学甚至弃学。于是,教务处提出从每一个学生实际出发,立足于调动广大学生学习的积极性,着眼于每一个学生在原有基础上的进步与提高,面向全体,因材施考。所以我们把各科试卷根据难易程度分成A、B、两个层次,A层,B层,题难易适中;B层,试卷上基础知识题占的份量比较大,相对比较容易。主要是使他们从对分数的斤斤计较的重压下解放出来,摆脱对考试的恐惧心理,树立信心,从而热爱学习。实践证明分层次考试使学生考出了信心、动力和前进的方向, 培养了学生学习的自主意识和主动发展意识。
2、分层作业
我校不仅注重作业对学生课堂学习效果的检查与巩固功能,更要强调作业的反馈功能和实效性,挖掘作业的教育价值。作业的布置与修改面向不同的学生体现层次性,不再是“一刀切”,而给出不同层次的作业供学生选择。譬如,对程度好的同学可以选做课后作业,简单会做的可以不做;对中等生除保质保量完成作业外,突出应用能力的培养;对程度差的学生作业也允许选做,太难的题目可以不做,能理解教材,会回答问题就行。让他们学一点儿,会一点儿,会一点儿,用一点儿,突出学习能力的培养。重要的是在过程中他们找到了兴趣,扬起了自信的风帆。 
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3.分层要求
对于A层这样的优等生,他们基础较扎实,学习能力强,对学习有十分浓厚的兴趣, 有超前学习的愿望,如果不加餐,他们会有吃不饱的感觉,老师的漠不关心会挫伤他们学习的积极性,影响他们进步的速度。所以,要多加担子他们才能跑得更快。要求他们课前预习,找出重难点,鼓励他们超前学习。对有一定的学习能力和发展潜能的B层学生,要求他们逐步提高自学能力,课前要预习,课堂上多提问他们。对学习上有一定困难,还不能完全通过自学掌握教材的C层学生,为使他们在学习上有一定的主动性,让他们和A层同学结对子,在A层同学帮助下适当降低要求。鼓励基础特别差的学生努力通过应用能力B级考试。
4、分层次教学的过程
    教学过程分层是实施分层次教学的核心过程,是教师课堂教学的着力点,要求我们从备课、组织教学到教学评价,做到深有限度,浅有分寸,能够让每一个学生学有所得、学有所长,实现个性化教学的根本目标。
    ①充分备课是教学过程分层的基础。我们要在充分了解和熟悉学生的基础上,深入分析教材,科学处理教材,在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习、备教学评价上狠下功夫,找准课堂教学的切入点和知识起点,以教师之主导作用促使学生发挥其主体作用,以双边活动作桥梁,沟通教学渠道。对于学生基础构成复杂的班级,了解不同层次学生的比例,把握合适的教学起点,不断改良和优化其学习品质,这是实现教学目标和教学目的的重要基础,也是实施分层次教学的基本要求。
    ②方法得当是关键。进行分层次提问、分层次指导、分层次要求、分层次评价,以此培养学生的信心和兴趣,实现个性化教学,满足全体学生的求知愿望。分层次提问要求我们在备课时设计出不同难度的问题,在课堂上有针对性的让不同水平的同学回答不同难度的问题,以使学习吃力的同学有同等的机会参与教学活动,提高他们的积极性;分层次指导要求教师拿出更大的耐心和热情去关爱那些基础较差的同学,缩短其与优等生的差距;分层次要求并不是无原则地降低要求,而是基于保护学生的自尊心,增强学生的自信心这一教学思想的基础上,在教学的全过程中让各个层次的学生都受到激励和鼓舞。
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    因此,我们对学生在知识的识记、认知、理解和应用等方面的要求应该更明确具体,在基本知识和基本能力方面要有明确的目标;分层次评价是体现在技能竞赛、课堂提问、作业及期中期末考试等方面。技能竞赛展示了优等生的实力,课堂提问、作业和期中考试占50%,可保证绝大多数学生的成绩在及格线以上。对于试题的难度,我们要求任课教师科学把握,并保证有不同难度的选做题供不同层次的学生进行选择。这一做法为优等生提供了获取高分的机会,为基础较差的同学提供了达标的机会。结果是,大家都是胜利者。 总而言之,各环节上的分层次教学提高了对教师的要求,教师必须投入极大的精力和热情,才能使分层次教学取得实效。分层次教学的各个环节既各有特点,又密切联系,相互渗透,但目的却是共同的:保护学生的自尊心,增强学生的自信心,促进全体学生的全面发展和进步。真正体现了我们分层教学的指导思想:能跑则跑,能飞则飞。学生真正成了学习的主人。
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