语文低年级教学中创造性思维的培养

语文低年级教学中创造性思维的培养

语文低年级教学中创造性思维的培养
           
    培育学生的创造力是时代赋予素质教育的中心任务，在新大纲中明确提出“培育学生的创造力”，创造力的培育应成为语文教育素质的核心。因为语文课培育学生的创造力具有得天独厚的条件，语言本身既有严格的规范性，同时，人们在交往过程中，随着交往的需要，会表达出丰富多彩的语言样式，有时，一个意思可以用不同的句式表达；语文教材就是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作；小学生正是思维发展时期，更需要发展儿童的创造思维。因此必须充分利用语言本身和教材的创造因素以及儿童待发展的创造思维，提高语文教学的创造性，才能培育学生的创造力；学生创造思维的发展，创造能力的提高，必然会提高学生语言表达的创造性。

    究竟什么是创造要明确创造的含义。简单地讲，创造就是把自己已知的知识、思想、材料重新组合成新的事物或思想。语文教学的创造性，从学生方面讲，就是指教学的主体——学生，在教师指导下，依据语文教学规律，将已掌握的语言、思想、知识、方法，经过重新体验、感悟、重组而获得新的语言、思想、知识、方法。学生学习语言的创造性主要体现于独自的看法，但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。而这体现在小学低年级，能够有自己独特有效的方法记忆生字，能够造出和其他同学不一样的句子，能说出一段出人意料而又合乎逻辑的话，就是创造性学习。
怎么在低年级的教学中进行创造思维的培养呢，应从以下两方面着手。
                  　
（一）激发好奇心、求知欲，教师主导与学生主体相结合。
    在教学中一方面要大力提倡教学民主，让学生真正成为教学的主体，让他们有机会展示自己，让他们永葆本来就有的好奇心，让他们拥有敢于挑战的气概；另一方面要发挥教师的主导作用，使学生按照创造思维的规律去进行创造思维的实践。这两方面辩证统一，相辅相成。
    创造性的语文教学必须以学生为主体，学生在教学过程中一定要有足够的语文实践活动，同时，教师必须要起主导作用，在低年级的语文教学中，教师的主导地位尤其重要。教师教学的创造性主要体现于教学的个性上，不要受教学参考的束缚，不论是对教材还是对语文活动都要有自己独到的理解和处理，使教学个性化，逐步形成自己的教学风格。这样的教学就会具有创造性，学生学习的创造性自然也会相应地得到发展。

    比如在低年级的识字教学中让孩子们自主识字，激发兴趣。
    自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是恰到好处的点拨。在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的，是怎么认识的。学生会说我是在阅读带音节读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是……。教师对此给予真诚的鼓励，学生则从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。于是，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室周围，教师再抽出一点点时间，让他们当当一分钟小老师，把自己学会的字教给大家。这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及收集资料的能力。

  （二）发展学生的“求同思维”和“求异思维”。
   创造力包括两个主要的方面，那就是“求同思维”和“求异思维”。
    1．引导学生找准新旧知识的相似点，完成“异中求同”。
     古人云：“温故而知新。”其实古人所谓的“故”，实际是指主体原有的知识或经验，而“新”倒是要学习和掌握的新知识、新经验。如果学生能在我们的组织和引导下，发现“故”与“新”之间的相似关系，把客体（新知识）变成主体认识的一部分的话，他们不也就完成了所谓的“同化”了吗？
    在低段教学中，探索识字是培养学生的求同思维的有效途径。所谓探究识字就是在识字过程中让学生自主识字，初步寻找出识字规律，培养自主识字能力。例如：在教学人教版第四册《归类识字2》这一课时，教学“份、泳、冻、杆”四个字那就可能有两种教法。一种方法是机械重复，靠单纯增加重复的次数，死记硬背；另一种是有意义的同化学习，即是利用原有知识把新知识固定住，帮助学生从已知走向未知。运用后一种方法，可先让学生看“分——份、永——泳、东——冻、干——杆“这些字，发现了什么特点？接着有学生马上站起来说：“份、泳、冻、杆”这些字都是形声字，左边表义，右边表音。”还有学生说：“都是熟字加偏旁组成的新字。”再比如学习“臼”字，先借助拼音读一读，然后让他们自己去发现“臼”与图中人的大牙的相似处。最后再让学生写一写。这样一来，“臼”的读音、外形以及写法就会被学生头脑中原有的知识或经验固定住，使他们顺理成章地步入“温故而知新”的境界。这样做，不但能把主体与客体的相似点重合起来，使学习变得更加容易，而且能让学生在此过程中发现新旧知识之间的相似关系，撞击出灿烂的创造思维的火花来。

    2．找准事物的本质相似的迁移点，培养求异思维。
    课堂上，我们常常会通过具体的事例，抽象出概括性、包容性较强的上位观念的知识，然后再用上位观念的知识来指导迁移性的学习。在以上的过程中，由具体事例到上位观念的形成，我们称之为归纳。归纳通常所使用的思考方法是“异中察同”，而随后进行的在上位观念的指导下学习，则更多的是“同中求变”，即是在对事物取得本质认识后，放手让学生解决问题的思路朝各种可能的方向扩散。人教版小学语文教材就提供了这种练习形式。比如人教版六年制第四册《画风》中三位小朋友画了飘动的红旗、斜斜的雨丝、转动的风车、弯弯的小树来，从表面上看，这是与风不沾边的几种事物，但细细读来，你会发现：这些事物都体现了风的特点，风能让那些柔软的物体都动起来来！所以，在进行本课教学时，当学生建立了“风”能让柔软的东西动起来的观念之后，即可让学生“仿照课文的样子画风（如：随风飘动的发丝，天上的风筝，飘在半空的落叶）的练习，让学生发挥创造才能，在取得对“风”这一观念认识的基础上进行迁移，并在迁移的实践中培养他们的创造能力。
    随着小语教学改革的一步步深化，一个个新的、实事求是的教学观念和理论得到确立与普及，必将给整个教学带来生机与繁荣，我们应当微笑着举起双手去迎接它的到来。

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