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《小学创新性课堂教学研究》方案设计

时间:2008-3-18栏目:综合教育论文

  《小学创新性课堂教学研究》方案设计
  
  朝阳小学  游红珍
  
  一、 课题的提出
  
  21世纪是知识经济的时代。创新是这个时代的主旋律。在这个时代中,科技的突飞猛进、社会的日新月异以及人类的多元发展使教育面临着新的挑战和选择。作为基础阶段的小学教育,要更好地顺应时代发展的需要,就必须不断总结反思教育的成败和得失,不断更新教学观念,不断创新教育机制,不断规范教学行为,尽可能地为未来一代人的发展提供最优化的教育保障。
  
  课程是教育的核心,课堂教学是教育的主阵地,实现“课堂教学的创新”是体现“教育创新”和“创新教育”的永恒主题。在新的课程理念指导下,如何更好地落实新课程的目标,是学校的工作重心。新的课程改革纲要的核心宗旨是“使教育更好地关注人的发展”,因此,探索“创新性的课堂教学”理念和运行方式就显得尤为重要。
  
  课堂教学是教学领域中诸多因素的矛盾统一体。研究和实践“创新性课堂教学”是实现课堂教学优质高效的关键所在,也是实施“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育的必然保证。我们学校于2004年5月启动课题《小学创造性教育研究》,并取得了一定的阶段性研究成果。在研究过程中,我们把研究的重点定位在探索创造性的课堂教学上,我们对“创造性地教”“创造性地学”以及“创造性教学”,不论在理论探究上,还是在操作措施上都进行了有效的研究,也总结提炼出了课堂教学改革的“三大原则”和“三大模式”(“三大原则”即:教师要做到“三有三不”——有强烈的创造意识,有灵活的创造头脑,有坚韧的创造意志;不迷信书本,不迷信权威,不迷信已经取得的经验。学生要做到“三于三不”——乐于发现问题,善于研究问题,敢于解决问题;不盲目随从,不思维定势,不满足于已有的结论。教学要做到“三能三不”——能引导学生探究,能鼓励学生尝试,能激发学生超越;不死板僵化,不保守封闭,不囿于统一的规格。“三大模式”即:自主活动式教学模式,尝试探究型教学模式和问题发现法教学模式。)纵观整个研究过程,应该说,我们在教学理念上初步实现了创新,也在操作层面上进行了尝试;然而对课堂教学诸环节的研究尚未形成较为完善的运行体系,对课堂教学全过程的优化尚未形成较为具体的操作框架,尤其是在新的课程理念下,值得我们重新审视“研究流程”.为此,我们确立了“十五”期间的研究课题“小学创新性课堂教学研究”.一方面体现课题研究的阶段性和发展性,另一方面使研究更为深入、更为具体、更为实在。从而,进一步彰显“让校园成为创造的乐园”“让教学充满创造的活力”“让师生成为创造的主人”的鲜明办学理念和科研特色。
  
  二、 概念假设和理论依据
  
  小学创新性课堂教学是体现“育人为本”思想的,适应新课程思想的,面向“培养学生创新精神和实践能力”要求的,富有创造性的课堂教学理念和可操作性举措。其“创新性”表现在两个方面:一是课堂教学的目标指向是富有创新性的,即它所面向的是学生的智慧发展,在人才观、质量观和价值取向上与传统的教学观念有明显的突破;二是课堂教学的运作流程本身是富有创新性的,即在教学过程中对教学要求的建构,教学内容的组合,教学策略的选择,教学评价的调控等方面形成独特的个性,从而突破传统教学的模仿性和程式化。
  
  确立以上概念假设的理论根据是:
  
  1、创造性教育理论。我们把“创造性教育”看作是与“传习性教育”相对应的,面向人的全面发展和个性解放的教育,它着重在于通过施教者本身创造素质的提高和创造性从事教育教学活动,培养学生的创造意识、创造力和创造性人格。
  
  2、智慧文化理论。这种理论认为,人最关键的是具备创造性的智慧,教师的天职是点燃学生的所有智慧,鼓起学生的所有热情,同时充分地培植学生的成就欲、使命感和“天生我材必有用”的自信心。这种理论认为,只有能够彰显“解放智慧”的教育,才是有效的教育,才称得上真正意义上的富有创新的教育。
  
  3、教育学、心理学的一般原理和“新课程纲要”的基本理念。我们的教育必须根据社会对人才的要求,依托课程的知识体系,符合学生的生理、心理特点和成长、发展规律。“新课程纲要”更强调“围绕人的培养目标”来确定和实现教学目标。这就要求我们从原有的教学框框束缚中解脱出来,追求崭新的教学境界。
  
  三、 研究的对象与方法
  
  (一)研究对象:本课题着重研究“新课程纲要”所规定的,本校所有年级的所有课程。同时以语文、数学学科、艺术类课程及综合实践活动为突破口。
  
  (二)研究方法。
  
  1、文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论与教学经验,更好地为创新性课堂教学理念的构建提供理论支撑,更好地实现老师们的观念创新。
  
  2、行动研究法。坚持理论联系实践,强调研究的探究性和可操作性。坚持边实践、边探索、边研究、边总结,并做到总结成果和推广运用相结合。
  
  3、个案分析法。不断地收集典型教师的典型课例及课中的典型教学细节,从中发掘和提炼科学有效的实施举措,及时予以推广。
  
  四、研究目标
  
  1、通过研究,探索与新课程纲要相适应的具有本校特色的教学资源体系。
  
  2、通过研究,努力实现课堂教学的全面优化,并力争体现出我校创新性课堂教学改革的个性,探索一条符合素质教育要求的富有学校特色的课堂教学改革之路。
  
  3、通过课堂教学的优化,使学生真正在课堂教学中“感受过程,习得规律,发展智慧”.
  
  4、通过组织教师参与研究,整体提升教师的文化业务素质、教育教学能力和教育科研水平,使老师们真正成为智慧型的有创新精神的教师。
  
  五、研究内容
  
  此课题研究涉及课堂教学的全过程,主要内容包括:
  
  1、创新性课堂教学观念的研究。着重根据新课程的理念,通过学习和研究先进的教学理论,解决老师的观念问题、认识问题和从事研究的指导思想问题。
  
  2、创新性课堂教学目标的研究。着重研究不同学科教学目标的优化,以及学科之间教学目标的整合。此项研究着重探索教学目标的整合性、多样性和有效性。
  
  3、创新性课堂教学内容的研究。着重研究课程资源的开发、整合和教材内容的综合运用,语文学科着重研究“课外阅读”材料的遴选,口语交际论题的拟定和综合性学习途径的开辟。数学学科着重编制“数学实践应用”的辅助材料。综合实践活动着重建立整体的内容框架。
  
  4、创新性课堂教学策略的研究。这一方面是课题研究的重点内容,着重探索教学过程中教学结构、教学方法、教学模式、教学手段的选择运用,着重处理课堂教学里面教与学的关系问题,着重探索“研究性学习”问题。
  
  5、创新性课堂教学评价的研究。着重研究对学生学习方式、学习水平的科学评价,试图探索新型的学生评价机制;对老师课堂教学方案设计、角色定位、学习环境营造和教育技术运用的综合评价,试图根据不同的学科的特点制定“一堂好课的评价标准”.
  
  6、创新性课堂教学环境的研究。着重对课堂教学的物化环境、制度环境及人际环境对学生学习的影响进行研究和分析,创设良好的课堂教学氛围,发挥环境的隐性功能。
  
  以上六方面的内容均需确立相应的子课题,由课题组成员分工承担相关子课题的研究,有些方面的研究还要根据不同年段、不同学科的特征,再分解三级子课题进行研究。
  
  六、保障措施
  
  1、设立“小学创新性课堂教学研究工作室”,明确课题组成员的分工和职责,落实子课题负责人。
  
  2、建立总课题研究和子课题研究台帐资料。采用文字、图片、声像等多种形式收集过程性资料。设立课题管理小组,定期检查研究进展情况。
  
  3、落实相关经费,建立科研专项基金,保证研究活动、教师培训和成果总结推广所需费用的落实。
  
  4、积极争取上级教科部门的关心支持,经常邀请教育专家和有经验的教师来校指导;积极向市内外有关学校辐射,与相关学校开展协作研究,取人之长、补己之短。
  
  5、明确各项规章制度、落实相关奖惩制度,保证课题研究的正常开展。
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