作文教学课堂实录二
柯:好,各位老师,刚才两位作课老师就自己的课谈了一些想法,邵老师主要谈了一些课前准备,是怎么把小作文做大了的。樊老师讲了这堂课怎么样注意激发兴趣,启发想象,培养学生自改能力,对我们也有一定的启发。下面欢迎天津师范大学田本娜教授给我们讲讲这两堂课。
田本娜:非常感谢会议给我机会听老师们的课,向老师们学习。我更感谢这两位老师。谢谢你们。听完后我耳目一新。我今天可以说没有什么资格评论老师的课,首先声明一点,我有十几年没听作文课,第二点我的耳朵聋了,很多东西听不准,也可能有很多老师好的表现我没有听到,没有抓到,这点还请老师原谅。今天只是跟施老师和两位老师交换看法,因为我是用十几年前作文的来比较,我觉得发生了许多变化。我从课中看到作文教学指导思想上的改变,同时我们也看到了在指导思想上,老师们创造了很多的新的思路,创造了很多新的指导方法,这些好的方法,好的方法,确实说明了我们在贯彻语文课程标准以后,作文教学发生了很大变化。我初步概括了一下有那么几点,两位老师共同的优点:
一、变学生被动的作文为学生自主作文。
过去作文课都是学生给老师作文,老师给学生改文,在作文的过程当中和改文的过程当中学生都处为非常被动的地位,从目前两堂课来看完全不是这种状况,在课标里讲得很清楚,今天吴老师说的课标里的要点我就不说了。课标里说说写作是自我表达和语言交际,要珍惜个人交际的独特感受,作文要为学生的个人写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。也就是说作文教学一定要改变过去的那种被动学生给老师作文的那种状况,要强调提倡学生自主,要启发学生对作文的主动性,积极性,创造性。这两位老师依据课标的精神确实做到了这一点。从课前的准备,到教学的过程,学生主动性的发挥。发挥得很好。除了学生写文之外,在指导和讲评当中,学生占了课堂的四分之三的时间是在学生活动,教师在启发学生读书、思维、说故事,写文,自改自评,互改互评,全班学生都在活动,师生在互动,这一点是应该肯定的。
二、变模式化作文为个性化作文。
过去呢,现在也还这样,由于应付考试,有的老师给学生固定化的写作内容,固定观察顺序,布局谋篇,甚至还提供一些词语,还有的提供一些标准范文,让学生像叶老所批评的依葫芦画瓢。这样的课过去我听过,老师给提供一小黑板的词语,让孩子们在写作中都用上,叶老的批评是如果你抄文,那是依葫芦画瓢,那是个别学生的问题。如果老师在指导作文时给了固定的框架,给一定的词语,让学生去写,这个给学生的危害就更大了,所以课标特别强调小学生作文要求个性化作文。所以从两堂课来看,现在和过去情况完全不同,我们看到学生写出了自己的心声,体现出了个性化的小文章。作文本来就是学生个性化的活动,如果全班同学写出来一个内容一个形式那就不叫作文课了,作文就要体现个人的心声。什么是个性化,我在这里简单说一下,就是一个命题多个命题,全班学生的作文应该写出多种形式,今天比如说《放飞童年》是一个大的命题,下面孩子们又写出许多小的自由命题。我想,我给了孩子们一个自由的空间,他想变什么,他就变出了很多的东西,这样呢,内容和形式就不一样了。要体现出每个学生不同的心声,不同的心灵。不同的年龄孩子们的心声不一样,而且就算年龄相同,在一个班里层次也不一样,所以要写出不同的水平,有的写的顺一些,内容充实一些,语句通顺一些,有的孩子选材不好,或者说语句不通顺,所以差别还是很大的在一般同学当中,所谓个性化就是要写出孩子们自己的心声。我认为这两堂课最大的特点是使得作文回归童心。过去我也曾经讲过,童心不仅纯真,童心还纯幻,就是还有幻想、想象,我们要求孩子写真情实感,我们还要求孩子写想象、幻想。当然幻想和想象不完全一样。儿童写童心不仅能够写出真实的情感来,而且会写出想象来。有的作文以写真情实感为主,真实当中要发挥想象。有的以写想象为主。想象当中也不脱离生活。这样两者结合起来才能成为一篇好的文章。所以我们来看这两堂课作文课,邵老师是以写真为主,但在写童年生活当中孩子们也有自己的想象。樊老师以写想