谈高三英语复习的几点做法与体会安庆怀宁

谈高三英语复习的几点做法与体会（安庆怀宁）

谈高三英语复习的几点做法与体会（安庆怀宁） 3月20日 高三年级的英语复习是初、高中英语学习的回顾总结、连贯和提高阶段，也是高考应试前的备战阶段。学生能不能在高考中取得好成绩，很大程度上取决于这一阶段的复习效果。在这个阶段需要将学生已获得的零散的英语知识，通过分析、归类、有机地串联起来。从而加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化。并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养，使不同层次的学生各有收益。   同三复习阶段，学生思想压力大，学习任务重。要想在如此短的时间内，实现量变到质变的飞跃，即由知识点的学习上升到应试能力的提高，实非易事。通过多年来的高三毕业班的教学实践，我体会到在到这一阶段应依据大纲、紧扣教材，通过全面系统的分析归纳，综合运用，配以适当的习题训练，使各层次的学生的应试能力都有所提高。在时间分配上可分为两大阶段。第一阶段以复习课文为主。第二阶段主要是能力训练、措拟演习、提高应试能力。在第一阶段的复习中，我注意做到以下几点：   一、依纲扣本，制订计划  教学大纲是进行教学、教学评估和高考命题的依据，而考试说明则规定考试的性质、内容、形式等，对高考有具体的指导作用。所以，制订切实有效的复习教学计划应依据教学大纲的考试说明。根据NMET试题容量大，知识履盖面广的特点，我结合学生实际，进行分析、归纳、整理。制定了既切合学生实际，主次分明，重点突出，又比较系统全面的复习计划，尽量满足各层次学生的需要。对学生反映较难的知识点，如非谓语动词的用法，定语从句的用法等，重点讲解、复习。依据复习计划，进行有条不紊、有规有序、有的放矢的复习。对新出现的疑难点、难点、模糊点，亦可安排时间重点复习，避免盲目性。   二、激发人趣，注重实效  复习课不同于上新课，如果教师只注重知识点的重复、炒剩饭，必然出现教师吃累，学生听着无味，甚至于课堂上打瞌睡现象，就会出现事倍功半的效果。为此我注意在备课上下功夫，使复习增加趣味性，激发学生兴趣，轻松地接受知识，加深记忆。例如：在复习Lie的两种不同的过去式及过去分词形式时，我在资料摘下了这样一顺口溜：规则的“撒谎”，不规则的“躺”，躺过就“下蛋”。这样学生很快就掌握了lie当“说谎”用，它的过去式和过去分词都为lied，而当“躺”用时，它的过去式为“下蛋”即lay又如在复习marry一词的用法时，许多学生者喜欢用“marry with Sb.”，我就说，“现在是自由恋爱，结婚不需介绍人（with）”。这样学就不再用“marry with Sb.”的情况了。  在实践中，我感到复习不仅传授知识，还要传授方法。这正是古人所云“授人以鱼，只供一饭之需；教人以鱼，则终身受益无穷。”如作定语的形容词的排列顺序，学生总是难以记清，为帮助他们记忆，我杜撰了一个词“opshacom”帮助记忆,其中op表示人们看(opinion),sh代表物体的形状(shape),a表示年龄大小,新旧等(age),c表示颜色(colour),o代表产地(origin),m代表原材料(materiai)。这样，只要学生记住了这个杜撰的单词，就记住了作定语的形容词的排列顺序。然后我再让学生将下列单词组成一个句子：I,bought,a,British,black,new,long,plastic,nice,pen.它们很快就能写这个句子：I bought a nice long new black British plastic pen.  但是，教师一人总结出来的方法毕竟有限，我注重鼓励学生自己总结好的学习方法。如果想记忆、比较记忆等。在复习board一词时，同学们很快联想到abroad,aboard,broad,由long before联想到before ling,由too much联想到much too等等。这样，学生记得牢固，收到事半功倍之效。   三、分类归纳，加深记忆  学生以前所学的知识往往都是零散地孤立地存在于记忆当中，而在复习阶段的主要任务之一就是应将这些零散的知识进行分类、比较、归纳，使学生能触类旁通，举一反三。在进行知识归纳时，我注重教师的主导作用和学生的主体作用相结合。不是由教师归纳好以后让学生背而地先要求学生自己归纳，不全面的地方教师再补充。例如，我们在复习第二册第二课时，遇到词组be made of和be made into，老师先在黑板上写下这个词组，然后叫学生将所有的与“”有关的词组归纳起来，学生很快你一个我一个地说出了以下一些词组：be made of,be made from,be made up of,be made in,be made into,make use of,make up one's mind,make fun of,make one's mark.  老师在黑板上写下这些词组，让学生自己解释它们的不同用法，教师补充或纠正。又如在复习dress一词的用法时，我先让学生用表示“穿戴”的不同的词或词组填空：  1.(put on) more clothes,or you'll be cold.  2.She (was wearing a) gold ring.  3.I want (to try) the shoes on before I buy them.  4.The two foreign students (were) both (dressed in) Chinese—style clothes.  5.The old man (was) poorly (dressed).  通过实例，边练边讲，分析比较，学生通过训练，订正，就可以熟练掌握有关相似词组的不同用法。  在复习句型时，我把结构相同但用法不同的句型归纳在一起进行比较。如：  1.(It was) that small village (where) we got to know each other.  2.(It is)the farm (where) I used to work when l was at middle school.  3.(It is on) farm (that) I used to work.  总之，在进行归纳总结、分析比较的过程中，始终让学生参与，发挥其主体作用，挖掘它们的潜力，这样，即活跃了课堂气氛，又能使学生牢固掌握相似的词、词组及句型的不同用法，加深了它们的记忆。   四、综合训练，提高能力  《考试说明（序）》中写道：“普通高等学校希望选拔能力比较强的新生，而不是会死记硬背的人。”因此，近年来的高考，在考查知识的同时，逐步加强了对能力的考查。它要求这些学生对所学课程内容能归纳总结是不够的，应在此基础上，以课文为具体语言材料培养学生的阅读理解和书面表达能力，以便达到综合运用英语知识的目的。我的做法是：在复习每一课的知识点以后，提出一些与课文有关的较深的问答题，让学生认真思考并口头回答，有时让他们口头复述课文，有时让他们改写、缩写课文，写课文概要。如在复习完“The lost Necklace”后，我要求他们将这一短剧改写成一篇小故事；在复习完“The last lesson”一课后，要求学生用第三人称改写课文。还有时将课文改写成完型填空题的形式，让学生课后练习。这样既加深了对课文的理解，又训练了学生的阅读理解、书面表达能力，可谓一举多得。  第二阶段注重考前的强化训练，模拟演习，时间一般从毕业考试以后即三月份开始。  通过第一阶段的复习，学生的知识和能力都有所提高。在此基础上根据同学们在第一阶段复习练习中反映问题和学生课堂上反映的一些难点，组织编写几套“会诊题”，把在学生中普遍存在的顽固性的错误集中起来，适当拓宽知识面，增加一定难度。这样可使基础较好的同学适当提高，在高考中取得更好的成绩，并且可使一般同学在考试中遇到难度稍大的题目时不致于手忙脚乱，无所适从。  在高考前夕，进行强化训练，增强应试能力，让学生在高考规定的时间内做几套标准的模拟试题，进行考前的“军事演习”，同时强调答题的规范化，减少非知识失分。   通过多年来的不断摸索实践，在高三复习阶段我坚持上述做法，取得一定成效，学生反映良好。94届有位叫袁翔的同学英语基础差，学习无兴趣，开始考试都不及格，通过一年的奋斗，改进了学习方法，94年高考英语竟考了81分，被复旦大学录取，来信说：“老师，你的教学认真，方法得当，行之有效，使我外语进步很快，才有了今天。”但教无定法，随着高考体制的改革，命题水平的不断提高，我们的复习教学方法应不断改进，只有来断探索，才能适应新的高考形势的发展。  以上所述只是我本人的肤浅认识，不足之处敬请同行斧正。  （载1996年第1期《安师院教研报》）        

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