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将生活观引入数学课堂的尝试

时间:2022-08-17 11:16:27 综合教育论文 我要投稿
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将生活观引入数学课堂的尝试

将生活观引入数学课堂的尝试 摘要:数学与生活的关系是辨证的,也是有机统一的。将生活观引入课堂  已成为一种教育理念。在这方面,我进行了有益的尝试。积极挖掘教材中的生活内涵,大胆在课堂教学中创设生活情节,有机将教学实际与学生的生活经验相结合。引导学生将书本知识自觉与生活实际结合起来,努力做到学以致用。 关键词:生活观 数学课堂教学 尝试

将生活观引入数学课堂的尝试

 数学,就其本身来说具有很强的实践性和运用性。它来源于生产、生活实践,抽象于生活,又无处不在服务于生活。将生活观引入课堂教学符合小学基础教学的学科特点,也符合低年级学生的认知规律。在平时的教学当中,我自觉运用这一理念,让数学课堂富有生活情节,创设轻松的学习氛围,努力减轻学生负担提高课堂效率。现谈谈自己的粗浅的体会。 一. 教学内容的生活化。 教材是众多前人实践经验的结晶。对于学生来说,它仍然是一种间接经验,具有很强的抽象性。处理这种直接和间接的矛盾,莫过于让学生自己去感知和实践,再现“生活”。灵活处理教材与学生生活实际的关系,找准理论与实际的衔接点,将生活情节有机地渗透到教材之中,最大限度地挖掘它的生活内涵。让课堂富有浓浓的生活气息。使学生学会透过教材产生对生活的联想,学会观察生活,通过生活的体验加深对教材的理解。  例如:我在教千克和克的认识这一内容时,指导学生提前利用假期进行生活调查,并做适当的数据记载。课堂里,师生进行调查交流。教师将准备的一些生活用品带进课堂,让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称,  通过一系列的感知实践活动帮助学生建立一定的空间观念。又如,在教分和秒的认识这一内容时,我将一块手表通过投影放大,让学生清晰观察秒针的运行过程。在观察的同时,我安排有的学生写粉笔字,有的拍球,有的画画,有的做口算题。一系列的生活场景让学生兴趣浓厚,演一演、看一看、说一说无疑对学生时间观念的建立是大有帮助的。平时的教学当中,我鼓励学生善于观察生活中的数学问题,尝试用所学的数学知识去解决生活中的一些问题。通过生活与学习的互补培养学生学习数学的积极性。 二.教学过程的模拟化。 从大的生活观来说,教学本身就是生活的一部分。和众多的事物一样,教学过程是循序渐进的。学生的思维要经历一段由感知到理解的过程。课堂教学中,教师设计的流程再现这一过程对提高学生的学习能力是大有好处的。 例如:在应用题的学习中,学生最头疼的是对题意的理解,通俗易懂的讲解固然能取得较好的教学效果。俗话说:“百闻不如一见”,让学生亲身感受体验一下,印象会更加深刻。在教学中,我大胆模拟生活情节,让学生以活动的形式再现生活,使学生更加直接地参与实践  ,从而学得轻松,学得实在。我在教第四册教材的两步计算的应用题时,创设过这样的情景:课前准备好几张线路牌,上面写有“售楼部”、“俱乐部”、“学校”、“豪园”等站名。课堂里,我让四名学生持牌报站,一名学生当广播员,几名学生扮演“巴士”,其余学生充当旅客,有的上车,有的下车,“广播员”及时“广播”各站的旅客状况。游戏结束后,我称热打铁,安排学生小组讨论,合作编应用题。学生汇报思维结果后我再抓准时机出示例题。学生有了大量的感知,自然对例题会有清晰的理解。又如:我教例题“铅笔每支8分钱,小强买了3支,给售货员5角钱,应找回多少钱?”时,采取先模拟商场购物,学生表演,再讨论编题,学生讲解之后展示例题,个中难点迎刃而解。 三.思维方式的对比化。 小学低年级学生的抽象思维能力相对较弱。针对这一心理特征,教学中有效地运用直观性原则,寻找直观操作与抽象思维之间的连接点,通过对比恰当利用迁移原则,能有效疏导学生的思维障碍,收到良好的教学效果。 例如:教第四册两步计算应用题中用两种方法解题的过程中,我先展示一道生活问题:上课一开始,我在讲台上放一张椅子,和一个纸盒子。问:你有几种方法将它们从讲台上拿下?学生顿时对老师这一问题产生了兴趣,七嘴八舌地讨论开来,有的说先将盒子端下来;有的主张先把盒子放在椅子上,再把椅子和盒子一块拿下来。学生各自把自己的思维方法上讲台表演了出来。顺着这个势头,师生及时共同小结两种不同的思维方式,再出示例题:“副食商店有食盐32袋,上半月卖出11袋,下半月卖出14袋,还剩多少袋?(用两种方法解答)”。学生通过对比生活问题的思维方式不难找到解决问题的方案,并且理解较为深刻,收到了事半功倍的效果。 四. 数学知识的游戏化。 单纯的数字和符号是枯燥的。倘若将学生所学的知识以生活中休闲的游戏方式再现出来,能有效地调动学生的学习积极性,充分利用学生的无意注意反馈所学知识。既保持了学生浓厚的学习兴趣,又发展了学生运用知识的能力。 如在教笔算加减法这个内容时,我设计了一个解密码游戏:用吹塑纸制作漂亮的图案,一面写上计算题的答案,另一面写上鼓励性的字。导入时,我采取悬念的方式出示练习,学生迫于揭开谜底都热情高涨,表现出积极的状态,取得积极的教学效果。能力课是我校的特色课,我带了一个小组,内容是扑克牌。扑克对于学生来说并不陌生,如何找到一个点恰到好处地渗透数学知识呢?第一课时,我出示一付牌问到:有谁会玩牌?举手者踊跃。我又问到:有谁知道这里面的数学知识?无人回答。于是我介绍开了:一付扑克牌有54张,其中大王代表太阳,小王代表月亮;剩下的52张代表一年有52个星期;四种花色代表一年有四个季节;每种花色有13张,表示每个季节有13个星期……学生用眼睛瞪着我问:扑克牌里也有数学知识?根据二年级的教学内容,我教学生玩“拼十四”、“二十四点”,学生兴趣很浓。这样玩中有学,有利于发展学生的数学思维,培养学生学习数学的兴趣。   总之,备课不要忽略生活这一具有无限魅力的视点,引导学生在数学中联想生活,又在生活中联想数学,培养理论与实践相结合的唯物精神。既有利于培养学生良好的学习品质,又有利于发展学生的学习能力,从而提高教育教学效果。

 

     


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