“包装”让语文课充满自主创新的活力

“包装”让语文课充满自主创新的活力

“包装”，让语文课充满自主创新的活力    [摘要]：系统阐述了自主性“包装”课文的基本理念，组织实施及价值体现。“包装”是对课文的一种再充实、再美化、再丰富、再创造的过程。    走进超市，琳琅满目的商品包装得形形色色，以其独特的魅力吸引着重多的孩子。作为一名语文教师偶发奇想：商品因“包装”而精美诱人，如若把苏教版小语教材中的课文“包装”一下，是否也能达到那理想的境界呢？  以静态面目出现在学生面前的课文，实际上也隐性地体现了纵横变化的动态序列。由此，我结合教材的实际和小学生的年龄特点，以“个个是主人，人人能创造”的教育理念，对教材的内容实行声音、图像、色彩、道具、动感、资料等全方位立体的“包装”。所谓的“包装”，其实就是对课文的一种再充实、再美化、再丰富、再创造的过程，融教育性、情趣性和操作性为一体，成为学生展现自我的窗口，让他们真正成为学习的主人，让课堂呈现创新的活力。  一、“包装”的基本理念  “课前”、“课堂”、“课后”是学生表达与交流的空间，应该勿庸置疑地还给学生。《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因而我在“自主性包装”的实践研究中积极追求在活动中学生与教师保持一种自然和谐的互动关系，努力促进学生逐步增强自主性这一重要目标，也就是在“包装”课文的过程中将“包装权”全部交还给孩子，由他们自己选择和决定“包装”的内容、方式和方法，根据自己的意思去构思、设置、包装。  1、学生兴趣与教学目标和内容的融合。  以前学习课文，主题是由老师确定的，老师是主要的策划者和实施者，每学一课课文，他们都要花很多时间和精力去精心准备教具和材料，所有与课文有关的事项由老师一人包揽。而今的课文学习，我尝试先考虑学生的兴趣和关注点，并在学生兴趣和关注点上不断融入有价值的教育内容，引导他们积极主动而有效地学习。  2、语文学习和各学科间的相互融合。  《语文新课程标准》指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。使学生在不同的内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。  以前学生的参与往往局限于课堂上一篇课文或几道练习题之内，由教师引导学生朗读、背诵、提问、解答，而真正有价值的语文教学不仅是在课堂上提高学生朗读、背诵、解答能力，更重要的是以此为载体，拓宽学生的视野，给足学生的空间，激发学生主动学习意识，让学生运用自己在各门学科及社会生活中学到的知识，去主动获取知识，去自觉提高自己各方面的能力。是围绕特定的主题，在老师的引导下，进行有序的思考及表述信息，这些来自学生的信息又对学生起到提示、强化和反馈的作用，并丰富、扩展和构建着他们的知识经验，使其不断获得成功感和自信心，同时也增进了学生的交流，分享和互相促进。  二、“包装”的组织实施  1、课前“包装”，动手动脑。  我让学生当一回“化妆师”，对课文进行“授前”包装，从整体到局部加以修饰，让一篇篇静态的课文变得富有动感，富有魅力，富有情趣。这样的活动在很大程度上激发了学生学习的积极性和主动性，比老师三令五申地要求学生回家读读课文，预习预习生字的效果要好一百倍。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生为了把课文“包装”得精彩动人，课前反复朗读，认真思考课文需要配上什么样的音乐才能和谐动听，需要配上什么样的画课文才会更美，配上什么样的头饰，游戏、表演课文才会生动，需要介绍哪些跟课文相关的资料，才能让人听得更明白，采取哪种方式和方法学习课文，同学才会感兴趣等，总之，“包装”活动以其内容的丰富性，形式的多样性，操作上的实践性等优势，最大限度地引发和调动了学生的兴趣，让他们自觉地以求知、探索为动力，积极主动地投入到学习和活动中去，自己去发现，自己去积累，自己去感受，自己去思考，自己去制作与交流，动手又动脑。  2、课上展示“包装”，情趣倍增。  从信息论的角度看，学生探究学习的过程，就是一个接收、处理和输出信息的过程。因此，教学过程，信息通道的畅通是教学活动顺利进行的保证，只有通过各种信息的交流碰撞，只有全方位地活化教学活动的各个环节，学生的兴趣才有可能高涨，情感才有可能沸腾，思维才有可能活跃，临界值才有可能被激活。在课上，我们应该还原学生和教学内容的真实，给学生展示“信息包装”的空间。  学习苏教版小语第二册识字1《春天》，教室被一组学生布置成了“田野”，前面的黑板和左右墙上画上了蓝天、白云、太阳，贴上了柔柳、小草、嫩芽，还有可爱的布谷、燕子、蜜蜂及美丽的杏花、桃花和梨花等。有的学生还为《识字1》配上了动听的旋律《春天在哪里》，老师煞有介事地说：“小朋友们，咱们现在一起去找春天吧？”伴随着轻松欢快的乐曲，孩子们纷纷离开座位，三五成群，手拉着手在“田野”里快乐地游玩，一路叽叽喳喳。音乐停了，老师问：“孩子们找到春天了吗？”随着小朋友那甜甜的童音，老师请学生把汉字贴在相应的植物、动物等身旁。  春天      春风      春雨  柳树      小草      嫩芽  布谷      燕子      蜜蜂  杏花      桃花      梨花  接着让小朋友对照图画认读汉字，小朋友学习汉字的积极性可高啦。在巩固识字阶段，有位小朋友提出做“找朋友”的游戏，把准备好的汉字、图片、拼音打乱，孩子们争着认，抢着读，愉快组合，兴致盎然，最后孩子们又用自己的笔画出了美丽的春天，还附上了简短的语句。孩子们活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦。老师呢，抛开了教参的限制，融入了孩子们中间，与孩子们一起创造着五彩缤纷的童年生活。  在学习《飞弛在高速公路上》一文时，讲到高速公路很长时，一学生提出要全班同学用数学上的方法来算一算：沪宁高速公路全长274公里，我们学校的环形跑道是250米，那么沪宁高速公路相当于多少个环形跑道呢？真是不算不知道，一算吓一跳，学生通过算一算，深切地体会出沪宁高速公路真长啊！在语文课里加点数学，这实乃是语文课的一大创举与革新，这样语文课上又多了点情趣，多了点活力，让学生真正感受到了语文的魅力。  实践证明，让学生自主“包装”并展示“包装”，加强各学科之间的渗透和融合必将进一步促进学生创新能力的提高，必将使课堂从沉默中解放出来，情趣倍增，焕发蓬勃生机。  3、课后“包装”，丰富多彩。  在认真上好每一节语文课的同时，有目的、有计划地组织学生进行课后“包装”活动，这是对课文内容深化、知识内化的过程，是学生受教育的过程，是提高学生自主合作学习能力的过程。  学习《峨眉山月歌》和《望洞庭》两首古诗后，可举办一次“赏月”朗诵会，学习《我应该感到自豪才对》一课后，开展一次课本剧表演或续编故事“小红马和小骆驼第二次相遇……”等，让学生有充分展示“包装”的机会，将艺术教育融进语文教学之中。《在大海中永生》一文，邓小平同志逝世，学生还都小，对当时情景知之甚少，学习课文后，为了加深学生对一代伟人的了解，可结合班队活动，开展一次读书讲故事活动，让学生利用课余时间，找一些邓小平同志的小故事来读，了解改革开放二十多年来祖国翻天覆地的变化，通过阅读、介绍、讲故事、看影视等，使学生对邓小平同志印象更形象、更具体，对其丰功伟绩了解更多，从内心深处激起崇敬之情。学习《雾凇》一文后，教师可引导学生有意识地观察一下清晨霜冻的景色，并注意太阳出来后，霜冻逐步化解的过程，仿照本课写法，作一次小练笔，既锻炼学生的观察能力，又提高学生的习作能力。学习《访问环保专家方博士》一文后，让学生课后去调查，采访、查阅资料，了解本地区的环境保护情况，并提出相应的解决措施。学习《沙漠中的绿洲》一文后，课外开展“热爱地球妈妈”的知识竞赛活动……开展有针对性的课后“包装”活动，让学生的课外生活变得丰富多彩，大大地激起了学生的学习兴趣，使学生的学习意识与自觉行动和谐统一起来。  三、“包装”的认识与思考  通过不断的实践，我们深刻体会到自主性“包装”的创设过程是丰富学生生活经验，提高学生处理信息的过程，是发挥学生主动性和创造性，提高学生动手动脑能力的过程，有其独特的价值功能，值得每一位教师借鉴与思考。  “包装”不仅仅是学生查查资料，找找音乐，做做手工和画画，更重要的是通过这些活动自主完成的过程，表达他们的自我个性和思想感情，充分激活学生心中创新的火花。它直接影响到学生主体性、创造性的发挥和内在学习动机的激发，丰富和发展了儿童的观察能力、思维能力、想象能力和动手操作能力，使学生处于积极的探究状态。这也是《语文新课程标准》所倡导的。  实践证明，自主“包装”课文，“包”出了情趣，“包”出了新意，“包”出了活力，也“包”出了未来主人的个性。  苗红梅  女，1976年7月生，94年参加工作，市优质课一等奖获得者，多次在论文大赛中获奖。      

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