更新观念，引领儿童自主探究

更新观念，引领儿童自主探究

        更新观念，引领儿童自主探究    姓名：黄在清  单位：四川省高县月江镇中心校  邮编：645152  联系电话：0831-5350850        小学《科学》课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这门课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法 ，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。  学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现在结合自己学习《科学（3-6年级）课程标准》后的教学实践，谈谈自己在《自然》教学中观念更新与行为变革方面的点滴体会。     一、观念更新易于促进学生的全面发展      科学首先是人的一种特殊形式的活动，是精神生产的一种形式，然后才是精神生产的产品，即作为这一活动结果的知识，这两个方面构成科学本质的最重要的、内在的东西。科学作为知识体系，也是由科学活动注人灵魂或精神的。科学既是结果又是过程，它本质上就是精神的智力的活动，无论是获得知识、探索真理，还是追求自由，都离不开探究行为和探索精神。      素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。也就是说素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生；要促进学生全面发展，而不单纯应付考试；要培养学生自主学习能力和自我发展能力，而不是被动地、机械地接受知识。  二、素质教育的实施离不开先进的教育观念  教育观念的变革提供了教育改革与发展的重要契机及不竭的动力。正确、先进的教育观念是时代精神的体现，在深化教育改革中发挥着导向、调控的作用，而保守、落后的教育观念却严重阻碍教育改革的顺利进行。  董奇教授说过：“教育观念的转变主要发生在认识、思想层次上，可以通过教授、教导、加之其他（如实践）的方式来达到。而教育行为的转变则主要发生在行为层次上，难以通过教授、教导的方式达到，需要通过具体的行为实践过程才能达到。观念影响着人们的行为，而人们的行为实践又反过来强化或修正人们已有的观念。”    人的差异是客观存在的（其原因可能是由多种因素造成的），关键是要承认差异，注重差异，客观对待差异，因材施教，使每个学生在原有的基础上得到发展（不是均衡发展，也不是让每个学生发展到同一水平）。在信息社会里，教师不是知识的拥有者和传播者，而是科学学习活动的组织者、引领者和学生的亲密伙伴。呵护学生强烈的好奇心和积极的探究欲，让学生自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。  一节课中教师的引导主要靠语言来具体完成的。在实验课教学中教师若能够运用启发性的语言去引导学生，让学生自己去发现问题、解决问题，就有利于激发学生主动探究的欲望和兴趣。这样的导，学生的主体地位得到充分体现。我在引导学生用自己制作的“土电话”进行通话练习时，指导学生两人通话，多人通话，“多人通话怎么样去做效果好？”请学生参照书中内容后小组自己设计，小组内去自主探究。有的小组电话线没有拉紧效果不好，有的小组合作得好，几人通话的效果都很不错。我适时引导同学们：“合作得好，通话效果就好，说明什么道理呢？”让学生自己去思索、去体验合作与成功的关系。      传统的教育更多的体现为师道尊严，教师是管理者、甚至是长者，没有把学生看成是有思想、有各方面的需求，有个性、有独立人格的人。传统的教育习惯设计好一个模式，让每个学生去适应，而很少注重让教育去适应每个受教育者，怎样按学生的需求、个性特点促使其得到发展。  没有教育观念的转变，素质教育就无法进行，而只有观念上的转变，行为转变跟不上去，素质教育就不能落到实处。有正确的观念才会有正确的行为，没有观念的转变就没有行为的转变，行为依靠观念做指导。有什么样的教育观念就有什么样的教育行为。教师只有对学生心理行为的正确理解，并能得出正确的评估，才能有正确的教育行为。  三、“合作、交流、自主探究”的课堂结构是教师行为变革的体现  教师教育观念的转变可以通过学习、教授、教导的方式去达到，而教育行为的转变则要科学地运用各种强化方法，即恰当地采用认识、情感或综合性的校正策略去达到；创设支持性的群体环境气氛去达到。  课堂上，学生的认识有一个发生、发展的过程，学生的这个认识过程的发生、发展是通过实践活动和思维活动来实现的。要做到学生主动探究，最基本的条件就是必须给学生足够的时间，使学生能够充分自主地开展观察、实验、研讨等各种探求和应用知识的活动。学生很少甚至没有自主的活动时间，就谈不上去主动探究，也谈不上有教师的指导。      交流是合作的开始，通过交流，使学生听取不同的意见，进行比较，以达到对问题全面、深入的理解，并有可能产生新颖的创见，而小组讨论，是培养学生交流习惯的好时机。我在教学《测量太阳的高度》时，注意把握教师的角色转换，只是以一个合作伙伴的身份让学生去自主探究，在探究的过程中，学生们表现出了这样一些问题来：同一节课上，有的测量出的太阳高度是70度，有的测量出的是65度，为什么会出现几个不同的结论呢？我这样引导同学们小组讨论、自主探究：请各小组内的成员共同去找出导致太阳高度不同的原因：是太阳光通过十字形孔后的阴影没有重合吗？是地势不平引起的吗？是太阳高度测量仪的底部微调旋纽没有调节好吗？……等，给学生合作、交流、自主探究的空间，这样探究，容易出成果。  在一些实验中，需要小组成员承担不同的角色，如操作员、观察员、记录员等。也许，有些学生并不喜欢自己担任的角色，但是，要让学生明白：在自己担任某一角色的时候，必须认真完成任务。例如，用温度计测量热水降温过程中各级时间点的水温，发给每位学生一份实验记录，让他们明确实验的要求，以完成实验记录的质量和速度来记分。要求他们在实验小组内分工合作。?     学生通过操作材料的实践活动获得丰富的感性知识，进行思维加工，可以形成科学概念和得出科学结论。同时发展学生的探究兴趣、科学态度、合作精神、动手操作能力等各方面的素质。我在引导学生自主探究《空气的存在》这一实验时是这样教学的：举起一个干净的空烧杯，杯口向下竖直按入装有适量水的水槽中，让学生猜想：“水会进入到杯内吗？”然后竖直拿出杯子，让一名学生用手在杯内去摸一下，检测杯内是湿的还是干的，学生检测后说：“是干的”。教师再继续这个实验，把倒立的杯竖直按到水里后慢慢倾斜，让学生注意观察有什么样的现象发生？学生观察到有气泡从杯内跑出，水槽内的水进入杯子里。此时教师向学生提问：“杯子里有气泡跑出，水就能进入到杯内；杯子里没有气泡跑出，水就不会进入到杯内，证明杯子里面装满了一种东西。是什么呢？”学生联想到气泡，很容易得出：“是空气”的结论来，教师总结：“杯里装满的东西是空气，即证明了空气的存在。”然后学生分组，去自主探求、验证这个问题的假设答案的正误。通过各个小组内同学的努力，实验探索成功了。这时教师又这样引导：“杯子、水槽……这几种仪器，加上水才做成功了这个实验，同学们想一想，如果缺少一种仪器或者是缺少水，这个实验能成功吗？” 各个小组学生经过讨论，明确了“要互相配合才容易成功”这个道理，这时教师指出：“同学们，有的小组先成功，有的小组后成功，有的小组未成功，是什么原因呢？”这样把学生引导到“合作才容易成功”这条思路上来，使学生在意识上有了一个“只有合作才容易成功”的概念，为以后的积极探究、加强合作与交流创造了条件。       学生的探究行为既是创新意识向创新能力发展的过渡阶段，同时又是其创新意识的具体表现，对学生探究行为的正确引导和培养，是培养学生创新能力的关键所在。  四、更新观念，是实施素质教育的重要保证  教学的发展要求教师要摆脱过去那种教师是课堂中的权威的思想观念，教学中教师营造一个民主、有序的学习环境有利于激发学生主动探究的欲望，让学生积极思考，独立探索，培养学生与人合作、友好交往的能力，教给学生形成“生生交往”、“生师交往”的方法。注重培养学生良好的学习态度，养成良好的学习习惯，逐步形成独立学习和获取知识的能力。  课堂封闭是阻碍教师转变观念的一个枷锁。只有开放课堂，才能激活课堂，大面积提高教学质量。教师要充分利用课堂教学的主渠道，理解、支持和激发学生的探究行为，以不断提高探究行为的发展水平，逐步培养创新精神、创新能力。  实践使我们认识到：更新观念，是落实素质教育的重要保证，教师的观念应转变向“以学生发展为根本”的思想上来，确立素质教育的“全面质量”观，发展学生的个性，培养创新精神，引发实践、创新能力。         

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