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立足新课改 优化课堂教学——《卖火柴的小女孩》一课教学例谈
教育是培育生命的事业，当孩子们走进校园，开始他生命体验的时候，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚？踏入教学生涯十几年来，我一直勇于探索、大胆创新，在教学实践中不断积累经验，努力尝试着走一条适应学生发展的素质教育之路。 《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的作品，是一篇脍炙人口的经典之作，我在讲授这篇课文的过程中采用了情境教学法、合作讨论法、引导发现法及读一读、说一说、议一议的学法，以培养学生对语文学习的兴趣和情感态度，并提高了学生多方面的能力，使其共同发展。我在授课过程中突出了以下几方面： 一、谈话引入，创设情境。 设计出赋有感染力的导语，能为学生营造一个良好的学习氛围，能够激发学生探求知识的欲望。我这样设计：同学们都知道“火柴”吧？今天我们来学习的这篇课文就是与火柴有关的，现在就让我们共同走进丹麦童话作家安徒生的童话世界里，去认识一位卖火柴的小女孩。随即板书课题。 二、引导学生质疑问难，探究发现。 学起于思，思源于疑，疑问是对问题的发现，是创新的起点。小学生的创新属于个体化的创新，他们的发现、感情、理解、结论等相对于社会和他人多数可能并不新颖，但对其个人却有特定的人生价值，因此，在教学中，我鼓励学生主动质疑，同时引导学生逐步提高质疑水平，并勇于探究解答。如我在教学《卖火柴的小女孩》第二段时，先让学生自由读文，整体感知这一段内容，学生提出了七个问题，然后，我与学生们梳理出了能体现教材重点、难点及疑点的问题，作为学生的阅读提要，这样就强化了学生的自我意识，在整个阅读过程中循着学生提出的这些问题进行读、思、议，这就充分发挥了学生的主动性，也改变了教师串讲串问的教学模式，教师顺势而教，学生顺心而学，确保了学生的主体地位。 三、以读代讲，让学生在读中自悟自得。 现行小语教材中选入的课文，题材多样，内容丰富，不管是叙事还是写景，它们都是作者人生态度与审美情感的统一体，学生通过有感情的朗读，能与作者情感产生共鸣、抒发美的情怀。在讲《卖火柴的小女孩》一课时，我着重指导学生朗读小女孩五次擦燃火柴的几个自然段。我首先范读了小女孩第一次擦火柴的部分，让学生仔细听，说说老师读得好在哪里，老师为什么这样读，接着，学生分别朗读其它部分。这样具体地指导学生朗读，在读中培养语感、鉴赏语言，感悟了句子的深刻含义。 四、点拨深奥语句，深入体会情感。 我在教学《卖火柴的小女孩》第四段时，学生提出了这样的问题：为什么课文写“小女孩曾多么幸福跟着她奶奶一齐走向新年的幸福中去？”，我让学生就此展开讨论，学生认识到，这句话中的两个幸福意思是不一样的，我随之点拨道：“小女孩在那个现实社会中是没有真正幸福可言的，她只有死去，只有离开那个世界才能获得所谓的幸福。”这样的点拨，使学生豁然开朗，起到了画龙点晴的作用。 五、引导学生展开想象的翅膀。 想象是创新的源泉，在教学中我十分注重发展学生丰富的想象力，充分挖掘教材中的想象因素，培养学生创造思维，如我在教学课文最后一段时，启发学生：小女孩在当时丹麦那个冷漠的社会中，命运是多么悲惨啊，可是如果她来到中国，还会是原来的结局吗？”学生回答：“不是！”我因势利导：“请你们替安徒生爷爷为这个童话故事编一个新的结尾，好吗？”同学们跃跃欲试，纷纷发言，想象的翅膀已经展开。 六、充分利用现代教育技术。 在教学实践中,我深深体会到,科学地运用现代教育技术进行教学,能培养学生的能力,促进学生感知、思维、想象、记忆的发展,达到优化教学过程的目的。如我在教学“卖火柴”这部分时,先放映录像展示了小女孩在雪花纷飞的大年夜,穿着单薄破烂的衣服卖火柴的凄惨画面,使学生进入情境,然后让学生在背景音乐中自读自悟,结合具体语句、段落相互交流感受,重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。我利用录像教学这个过程既直接,又直观,而且易感染学生,取得了事半功倍的效果。 随着新课程的运行，教师必须改变传统的教育方式。在今后的教学中，要以新课程标准为准绳，让学生真正成为学习的主人，力求体现人文性、情感性，遵循学生身心发展规律，为他们努力营造一个自主探究、求异创新的心理氛围，积极追求课堂教学效果的最优化，促进学生各方面素质的全面发展。
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