中小学面临新课程----综合课程

中小学面临新课程----综合课程

 

 

未来的中小学课堂上将出现一种新课程----综合课程，这是基础教育课程改革的一个鲜明特征。

突出课程的整体教育功能，综合课程将占重要位置，逐步实现分科课程与综合课程的结构化，是新课程的鲜明特征。

根据新课程计划，小学阶段以综合课程为主，小学低年级设置品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)；小学高年级设置思想品德与社会、语文、数学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动；高中以分科课程为主。

走课程综合化的道路，这是本次课程改革在课程结构方面的一个重要突破。

据专家分析，我国现行中小学课程门类过多，内容交叉重复，课程设置缺乏宏观统筹及整体优化，造成学生课业负担过重。另外，从小学一年级就开始精细地分科教学，容易忽略对学生综合能力的培养，不利于学生形成完整的知识结构。过细的分科教学，也给师资配备带来困难，尤其是广大农村地区，由于缺少教师，一位教师同时兼几门课，一星期写十几个教案，有些课因为缺教师而被砍掉，致使课程计划难以落实。近几年，重新整合学科知识、突出课程的整体教育功能的呼声越来越强烈。

学术性课程分科体系，在中国已建立了近百年，人们已基本认识了它们的规律与特点，对知识系统传授有较大价值，对学术性课程的继续深造也有较大帮助，在设计课程方案时，要充分发挥它的作用。但是，要看到分科课程不适应现代科学发展与现代人成长的需要的方面，要通过设置综合性课程、实践性课程来弥补它的不足。

半个世纪以来，科学技术的高速当展，一方面使学科内部的分化更加精细，另一方面，也使学科之间进一步交叉综合。专家预言，既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势是当代科技发展的基本特征之一。可以说，21世纪将是不同领域科技创造性融合的时代。课程要反映科技发展的新成果，并促进知识的再生产，就必须纳入一些重要的综合性知识，而只对原有分科课程做一些细节的调整是远远不够的。为适应现代科学技术的飞速发展和人类面临的种种社会问题，应重新整合学科知识，加强课程内容的综合性。如环境问题、人口问题、资源问题等，是学校教育亟待加强的内容，而这些内容在分科课程中难以综合体现，因此，课程的综合化趋势，是现代社会科技综合性加强的必然体现。

传统的分科课程有很大的优越性，但综合课程也有分科课程无法替代的优势，它可以提高人的整体认识、理解问题的能力，开阔学生视野，同时也可以解决课时的有限性与内容的广泛性的矛盾。因此，专家普遍认为，两者不可能相互取代。因此，强调综合课程与分科课程相结合，另外，强调综合性，除了加强综合课程建设，还应包括加强学科之间的联系。

综合课程和分科课程是两种功能互补的课程形态，两种课程具有独特的优越性，分科课程注重知识的逻辑结构和知识的相对独立性，而综合课程强调知识的丰富性和联系性。综合课程并不意味着对传统分科课程的抛弃，相反，它是建立在传统分科课程的基础上的。正如一位专家所讲：“没有学科的分化，没有分析性的知识在数量上的增长，综合化的大厦便无从谈起。”

专家认为，开设综合课程有利于培养儿童综合利用知识解决实际问题的能力，儿童与成年人一样，他们所认识的周围世界，不是以学科的形式出现，而是综合的整体的自然事物或社会现象。限于儿童认识水平、知识背景和生活经验，他们所认识的这些事物或现象是初步的、低层次的，虽然每一事物都包含着方方面面的概念或原理，要想深刻认识它，还需具备分门别类的多种学科的知识，通过分科教学来完成这一任务，还必须待受教育者的年龄、知识和认识能力达到一定的水平。小学是儿童由自然地认识世界向科学地认识世界过渡的起步阶段，课程适度综合，更符合儿童认识事物的特点和认识能力的渐次发展。

课程的综合不是简单的内容删减，也不是搞一个拼盘。课程综合化趋势主要表现在，重新审视传统的学科分类体系，软化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法。

强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合。眼下，综合课程有三种基本形式，一是以知识的逻辑结构为主线组织教材；二是以主题或解决问题为主线组织教材。一般是围绕一个现实社会问题，综合有关学科相关的知识，构成教材内容体系。如设立“环境保护”、“生态平衡”、“垃圾的处理”等专题内容。第三是以学生活动为主线组织教材。让形式通过观察、分类、测量、实践等活动，学会科学研究的方法。总之，综合课程设计的原则是浅、广、新。

设置综合课程，不是增加一门新课程，而是通过综合课程的开设，改变课程观念，推动课程改革，改变单一的学科本位的模式，形成一个包括分科课程和综合课程在内的新课程体系。无论是综合还是分科，最终目的是使每门学科独特的有价值的东西得到最好的发挥。

江苏省江阴市周庄中心小学进行的小学课程综合化实验，适合农村小学的实际深受师生欢迎。过去，分科教学，教师之间互不沟通，内容重复，加重师生负担，耗费了许多不必要的时间。而且，分科教学具有很大的封闭性，教材的封闭、信息传输的封闭、教学空间的封闭，影响了教学效率，如今，通过学科课程的综合化，教师包括教学，各学科之间融会贯通，学科多用，多种综合。实现了教材内容综合化、教学过程活动化、教学手段现代化、教学方式多样化，从小教材走向大教材，从小学科走向大学科，从单一性走向多样性。使教材置于一个更广阔的背景之中，教学的空间，不再拘泥于教室，课堂教学的组织形态多种多样，调动了学生主体参与的积极性，小组学习、自主学习、自我体验、自我发现，从封闭的单一的态势下走出来，走向开放的、多维的、多姿多彩的教学形态。

据专家分析，综合课程的出现，势必会对学生的学习观念和方法产生深远影响。首先，综合课使学科知识学习走向综合化，这意味着在学习现有分科知识时，不能把它们看成孤立的体系，要设法在各科知识之间建立有机的联系，对所学知识要有一个综合的认识。其次，综合课程在内容选择上注重自然科学、社会科学和人文科学的结合，既传授科学知识和方法，又培养学生的人文精神，注重兴趣、动机、意志的培养。所以，学生学习时要文理并重，既重视科学知识和方法的获得，也注重科学精神和态度的形成。再次，综合课程强调科学技术和社会的关系，强调学生解决实际问题能力的培养，学习不应该只是解题目，而应该联系社会生活中的实际问题，将所学知识加以运用，并在这个过程中培养分析问题和解决问题的能力，这对学生来说是终身受益的。

       

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