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论现代教育技术与教育深化改革
论现代教育技术与教育深化改革--关于ME命题的论证北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗
内容提要
一、引言--ME命题的背景
二、ME命题为真的哲学基础
⒈ 信息技术是导致人类社会实现第三次飞跃的决定性因素
⒉ 信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素
三、ME 命题为真的教育科学基础
⒈ 21世纪对新型人材的需求特点
⒉ 现代教育技术对新型人材培养的重大意义
当前教学改革存在的主要问题 当前深化教学改革的主要目标棗建构新型教学模式 以计算机为基础的现代教学媒体可为新型教学模式的建构提供理想的教学环境 现代教育技术的教学设计理论可为新型教学模式的建构提供坚实的理论基础
四、基于ME 命题的实践探索
⒈ 语文“四结合”教学改革试验研究
⒉ 运用“几何画板”革新数学教学的试验研究
五、结束语
论现代教育技术与教育深化改革--关于ME命题的论证
何克抗北京师范大学 现代教育技术研究所
一、引言--ME命题的背景当前信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，我们即将进入的21世纪，将面临人类文明史上的又一次大飞跃棗由工业化社会进入到信息化社会。21世纪，既为我们带来新的机遇，也为我们带来新的挑战棗世界各国将迎来更为激烈的国际竞争。21世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才取决于教育。为此，世界各国对当前教育的发展及信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。
教育部的新任领导清醒地认识到上述竞争态势对教育的严重挑战，并看到了现代教育技术在迎接这场挑战中的关键作用，因此不失时机地提出，要把现代教育技术当作整个教育改革的“制高点”和“突破口”。陈至立部长在为《中国教育报》5月18日创办的题为“制高点棗现代教育技术”专题新闻版撰写的“应用现代教育技术，推动教育教学改革”的文章中强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”并号召“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”。吕福源副部长在多次讲话中也强调要把现代教育技术与各学科的整合作为深化教育改革的“突破口”。众所周知，“制高点”是“兵家必争之地”，“突破口”则是使整个战役获胜、或是使艰巨而复杂问题迎刃而解的要害所在。显然，教育部两位新任部长的文章和讲话精神实际上表达了同一个意思棗现代教育技术对于整个教育的深化改革有着决定性的重要意义。这个意思也可明确地表述为下列命题：现代教育技术是整个教育改革的制高点或突破口。
为了便于下面的论述，我们不妨把术语“现代教育技术”(Modern Educational Technology)就用字母M表示，“教育深化改革”(Deepening Reformation of Education)则用字母E表示，这样，两位部长提出的上述命题就可简称之为“ME命题”。自新任部领导提出这个命题以来，在国内教育界已产生很大反响：不论是从教育部的部机关到各省市的教委，还是从教育理论界到实际教育工作者，或是从高等院校到广大中小学，无不议论纷纷。赞成拥护者有之，怀疑观望者有之，批评责难者有之，真可谓“一石激起千层浪”。一个命题能引起如此众多的人群为之关注(这个人群中包括教育界的资深专家、学者、名流，乃至前国家教委的一些著名领导)，甚至为之激动，为之鼓舞或为之气忿，不管这个命题的真伪性如何(这有待于科学的论证和冷静的分析)，至少说明这不是无关宏旨的一般性问题，而是关系到我国教育事业成败、对我们子孙后代有着深远影响的重大命题。因此对这一命题进行深入的讨论、认真的探索，以便使绝大多数的领导和群众取得共识，我看是非常必要、大有好处的。下面仅就本人对我国教育现状的认识和多年来对现代教育技术的研究，试图对这一命题作出比较全面的论证。
二、ME命题为真的哲学基础如上所述，ME命题代表“现代教育技术是整个教育改革的制高点或突破口”这样的命题。这里的“现代教育技术”是指以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域的运用。因此，为了论证ME命题为真(即论证以计算机为核心的信息技术对于整个教育改革具有决定性的意义)，我们可以先看看以计算机为核心的信息技术对于整个人类社会的发展具有何等重要的作用。
⒈ 信息技术是导致人类社会实现第三次飞跃的决定性因素众所周知，迄今为止，人类所利用的资源共有三种：物质、能量和信息。物质有形状、有大小，人们可以切切实实地感觉到物质的存在，所以在上述三种资源中物质是最具体、最直观的；信息刚好相反，它没有形状、大小，看不见、摸不着，只有借助其他媒体(如文字、声音、图象等)，信息才能表现出来，所以在上述三种资源中信息是最抽象、最不直观的；能量的抽象性则介于物质和信息之间：它也没有一定的形状、大小，但是人们却可以切切实实地感觉到它的存在棗“热能”可通过温度变化感觉出来，“电能”可使人触电直至电死，水位落差所具有的势能可以使水车或水轮机转动，……。总之，能量虽然看不见、摸不着，但是人们仍可直接感觉出它的存在，所以它和信息相比仍有一定的具体性，即其抽象程度要比信息低。
人类认识客观事物总是遵循由具体到抽象，由简单到复杂的规律，在对资源的认识与利用上也不例外[1]。物质最具体，所以作为一种资源，在人类文明发展史上就被最先认识到并利用来制造生产工具。据考古发现，人类在200万年前即能制造石刀、石斧与石锥等工具。这是“旧石器时代”。大约5万年前，人类开始发明弓箭棗用竹子弯成弓，用牛筋作成弦，再用木棍和石锥作成箭，从而发明出一种能在一定距离内发射以捕杀野兽并保护自身安全的有效武器。这在当时来看，属于相当复杂的发明创造(不亚于今天的火箭)，是高度智慧的结晶。在以狩猎为主的原始社会里，弓箭的出现无疑使人类猎获野兽的能力(即当时的“生产力”)大幅度提高，所以恩格斯对弓箭的发明给予了很高的评价。这是“新石器时代”。
据出土文物考证，在7000年前左右，黄河流域已有人种谷子，长江流域已有人种稻子。人类实际掌握种植能力肯定在此之前，估计应在1~2万年前人类即开始由狩猎为主转入以种植为主，这就是农业社会的初级形态。在6000年前左右人类开始掌握炼铜技术，使人类能利用青铜这种物质制造出比石器远为强大的生产工具，从而由新石器时代转入“青铜器时代”，这是农业社会的中级阶段。到了3000~4000年前人类又进一步掌握了炼铁技术，制造出诸如锄头、犁耙、钢刀、铁斧这类更加有效的工具，使生产力进一步发展，从而进入“铁器时代”。这是农业社会的高级阶段。
农业社会大约持续了一万多年，直到18世纪瓦特发明了蒸汽机才开始转入工业社会。严格说，瓦特不是发明蒸汽机而是改进了蒸汽机[2]，因为第一台原理性蒸汽机(能实现热能--机械能的转换，利用水加热后的蒸汽推动连杆以完成某种机械操作)早在1705年就已实现，而瓦特是在此之后的半个世纪即1765年才研制出第一台实用蒸汽机。瓦特的蒸汽机对原理性蒸汽机作了两方面的重大改进：① 使蒸汽机能连续不停运转，从而真正成为动力之源；② 大大提高了热能棗机械能的转换效率，从而使蒸汽机真正实用化。从这个意义上说瓦特发明了蒸汽机，也并不过份。有了蒸汽机就开始出现火车、轮船、纺织机械、印刷机械、采矿机械、冶炼机械……这类全新的生产工具，即实现了生产工具的机械化，从而使生产力与农业社会相比有了更大的发展，生产效率成十倍、成百倍地提高。以纺织为例，过去用手摇纺纱机，一人一台效率很低，现在用蒸汽机带动纺织机械，可由一位工人巡回看管几十台机器，而每台机器的运转速度更是大大加快，因此效率可以提高几百倍。这是工业社会的初级阶段。到了19世纪后半叶法拉第发现电磁感应定律，使人们认识到不仅热能可利用来作为资源，而且电能也有这种可能，从而在法拉第定律基础上发明了发电机和电动机，于是人类进入“电气时代”。这是工业社会的中级阶段。到了20世纪中叶，人们在认识原子奥秘的基础上实现了对原子的“受控核反应”，使原子能的和平利用成为可能，从而进入“核子时代”。这是工业社会的高级阶段。
利用物质作为资源，尽管经历了“新石器→青铜器→铁器”等不同时代，即对物质作为资源的不断深化的认识过程，但是，只要是用物质作为资源，所制造的生产工具就只能是简单的、没有活力、没有智能的“死工具”棗从石器时代的石刀、石斧、弓箭，到后来铁器时代的犁、耙、镐、锨皆属此类。这是人类的第一代生产工具。
利用能量作为资源也经历过“蒸汽→电气→核子”等不同时代对能量作为资源的不断深化的认识过程。要利用蒸汽的热能，通过日常生活观察水壶煮水现象即可发现有关规律，这是比较简单的；要利用电能则要用磁铁和线圈做电磁感应的科学试验才有可能发现法拉第定律，并在此基础上实现电能利用；要利用核能就更复杂，必须通过精密、微观而深入的科学探索，在揭示原子核结构规律的基础上，利用极为复杂的技术手段才能实现“受控核反应”即原子能的和平利用。不同时代对能量作为资源的不断深化的认识，是人类文明进步的重要标志。每一次深化都带来新一代的生产工具，都伴随生产力的一次新的飞跃。但是，只要使用能量作为资源，所制作的生产工具就只能是没有智能、但有活力的工具[1]。它和第一代没有活力的“死工具”相比，有了很大改进，但仍不是最理想的工具，因为它们还没有智能。这是人类的第二代生产工具。
只有到了20世纪后半叶，人类才开始认识到不仅物质、能量可以作为资源，而且信息也可以作为一种资源，甚至是更为重要的资源。这是因为信息和知识密切相关(信息通过分析、综合、提炼、加工就可以成为知识)，而知识的多寡则在很大程度上反映智慧的高低。因此利用信息作为资源就可制造出新一代既有活力又有智能的生产工具[1]，而计算机则是这类生产工具的代表。利用计算机可以构成智能决策系统、智能指挥系统、智能信息处理系统、各类专家系统、各种智能卡以及机器人……。机器人的应用领域正日益扩大：潜水机器人可潜入人类无法进入的深海(人类不能承受深于50米的海水压力)，维护核电站的机器人能抵御任何强辐射，化工生产线上的机器人不怕各种污染和毒物的侵蚀，超微型机器人可送入人类血管中去当“清洁工”，帮助清除血管中的杂质乃至血栓，把人类从当今第一大“杀手”棗“心血管类”疾病的威胁下拯救出来。凡此种种，无不显示出新一代智能生产工具强大而神奇的威力，从而使人类社会生产力获得空前未有的大发展、大解放，也带来人类物质文明的极大丰富与发展。这是人类的第三代生产工具，也是最理想、最完善的生产工具。
通过以上分析，我们看到一条规律：人类对资源的认识和利用水平决定生产工具的制造水平，而生产工具的制造水平则决定生产力的发展水平[1]。
根据马克思主义的哲学理论，上层建筑是由经济基础决定的，经济基础的改变将导致上层建筑的变革。而经济基础则是指生产关系的总和。在生产力与生产关系这对矛盾中，生产力是矛盾的主要方面，生产力的发展必将导致生产关系改变(以适应生产力的发展)，即导致经济基础改变，从而又引起上层建筑从政治、法律、经济理论、文化教育到整个意识形态的彻底变革。人类社会是由经济基础与上层建筑两大部分组成的，一旦经济基础和上层建筑都发生了根本性变化，整个社会就必然要飞跃到一个全新的阶段。现在我们可以清晰地看出资源利用与人类社会发展之间的下列关系：
对物质作为资源的利用→导致第一代生产工具(简单的无活力、无智能的死工具)的诞生→形成人类社会较低程度的生产力→使人类脱离狩猎为主、开始进入以种植为主的农业社会。
对能量作为资源的利用→导致第二代生产工具(无智能、有活力的机械工具)的诞生→形成人类社会中等程度的生产力→使人类由农业社会跃进到工业社会。
对信息作为资源的利用→导致第三代生产工具(有智能、有活力的智能工具)的诞生→形成高度发达的生产力→使人类由工业社会跃进到信息社会。
可见，如何将信息作为一种资源而加以利用(即“信息技术”)，决不仅仅是一个简单的技术问题，而是与人类文明的发展、与人类社会的飞跃密切相关的决定性因素。21世纪之所以对我们有极不平常的、至关重要的意义，就是因为在21世纪人类社会将要面临又一次巨大的飞跃，而这样的飞跃在迄今为止200多万年的人类发展史上只发生过两次(如上所述，第一次发生在一万多年前棗跃入农业社会，第二次发生在18世纪棗跃入工业社会)，现在将面临的是第三次棗跃入信息社会。
⒉ 信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素按照马克思主义的观点，能推动人类社会进步的因素是最革命的因素。信息和信息技术(即如何把信息作为一种资源而加以利用的技术)由于能导致第三代生产工具(智能工具棗计算机)的诞生，使生产力达到前所未有的高度，从而导致人类社会的新飞跃。可见，以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，是人类社会跃进的杠杆，是推进人类文明与进步的革命因素。现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域的运用，显然，这决不能仅仅看作是一般的教育手段和教学方法的运用问题。既然信息技术的深入发展将导致整个经济基础和上层建筑的彻底变革，那么，信息技术在教育教学领域的全面应用，也必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。正是在这个意义上，我们认为现代教育技术是整个教育改革的制高点或突破口，即ME命题为真。这是事物发展的必然，是由马克思主义哲学的基本规律(即生产力决定生产关系和经济基础决定上层建筑的规律)所决定的，这就是ME命题为真的哲学基础。任何把现代教育技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法都是极端肤浅的、近视的。只有站在哲学的高度来认识ME命题和整个教育改革的形势，才能做到高屋建瓴，才不致于迷失教育改革的方向。
三、ME命题为真的教育科学基础任何教育改革的目的都是为了能更好地培养出适应社会需求的人材。ME命题之所以强调现代教育技术对于整个教育改革具有决定性的意义，也正是因为现代教育技术对于21世纪所需的新型人材的培养具有至关重要的作用。下面我们就从“21世纪对新型人才的需求特点”和“现代教育技术对新型人材培养的重大意义”等两个方面对ME命题作进一步的论证。由于人材培养问题就是教育问题，对人材需求的特点就是对教育需求的特点，所以从人材需求与培养的角度对ME命题进行论证，也就是从教育科学的角度对ME命题进行论证。
当前人类社会即将进入21世纪。从全球范围看，21世纪将是信息化社会，九十年代则是工业化社会向信息化社会过渡的开端。因此21世纪对人材需求的特点也就是信息社会对人材需求的特点，下面就是对这类特点的分析：
⒈ 21世纪对新型人材的需求特点(1) 信息社会的经济发展对新型人材的知识结构与能力素质所提出的需求
① 信息社会的经济发展愈来愈依赖基于知识的信息产业
据有关方面的调查统计，1993年美国就业岗位的78%是与信息服务业有关，显示出信息产业在整个国民经济中起着非常重要的作用，而且这种趋势近年来一直在持续发展。另外据美国公布的统计资料，1992年亿万富豪的排名榜首次由微软公司总裁比尔·盖茨以65亿美元的个人资产(到1997年已达到510亿)荣登榜首，这是一个历史性的变化。过去美国的亿万富豪不是钢铁大王就是汽车大王或石油大王，他们依靠钢铁、汽车或石油这类“硬件”，经过整个家族几代人的努力才积累起巨大的财富。而比尔·盖茨则是在人类历史上第一个依靠“软件”棗信息产业的主体，在短短十多年间通过个人奋斗坐上首富这把交椅的。盖茨的成功除了他本人的天才因素以外，还有美国提供的、率先由工业化社会向信息化社会过渡的得天独厚的土壤，所以盖茨的成功应看作是信息产业开始成为国民经济主导产业的重要标志。
② 信息产业的发展在很大程度上取决于
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信息的及时获取与利用
基于知识的信息产业是竞争最激烈、变化最急剧的产业。在这一领域内，哪怕对知识与信息的获取与利用只领先或落后几个星期、几天、甚至几个小时，都足以使一个企业成为暴发户或面临破产。用“白热化”和“瞬息万变”来形容信息产业的竞争和发展态势，是不过份的。
③ 信息社会的“知识爆炸”现象要求以最有效的方法去获取和利用各种信息与知识
“知识爆炸”也称之为“信息爆炸”(如前所述，通过对信息的分析、综合、提炼、加工就可成为知识，所以信息与知识密切相关)。据联合国教科文组织的统计，人类近30年来所积累的科学知识占有史以来积累的科学知识总量的90%，而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10%。英国技术预测专家詹姆斯·马丁的测算结果也表明了同样的趋势：人类的知识在19世纪是每50年翻一番，20世纪初是每10年翻一番，70年代是每5年翻一番，而近10年大约每3年翻一番。可见，信息和知识就象产品一样频繁更新换代。如果不能以最有效的方法去获取信息、分析信息和加工信息，就无法及时地利用这些信息。变化快是信息的重要特点，稍有延误就会过时，就会失去利用的价值。
由此可见，为了能适应信息社会的经济发展，信息社会所需要的新型人材必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力。
信息获取包括信息发现、信息检索、信息选择；
信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错和信息评价；
信息加工包括信息的组织与表达、信息的存储与变换和信息的控制与传输。
上述与信息的获取、分析、加工有关的知识可以简称之为“信息基本知识”，相应的能力可以简称之为“信息能力”。这方面的知识结构与能力素质就是信息社会经济发展对新型人材提出的最基本要求。
(2) 信息方面的知识与能力不仅是经济发展的需要也是现代人必须具备的文化基础
上述信息方面的知识与能力不仅是信息社会经济发展对新型人材提出的基本要求，也是生活在信息时代的现代人所必需具备的文化基础之一。这是因为，缺乏这方面的知识结构与能力素质不仅无法适应信息社会经济发展与竞争的需要，而且连日常的生活、学习也将发生问题。正象著名的未来学家尼葛洛庞帝在《数字化生存》一书中所指出的，“数字不再是只和计算有关，它决定我们的生存。”尼氏所说的数字化即是信息化，“它决定我们的生存”棗这点在几年前似乎还属于未来学家的预测甚至是“幻想”，而今天则已经或正在成为现实：家电的数字化目前在许多家庭已经实现；随着摩托罗拉公司庞大的“铱计划”(用66颗低轨道卫星覆盖全球的卫星通信计划)在今年11月初完成，全球通的可视电话和卫星传输互联网也即将成为现实；甚至曾被人们传为笑谈的“通过握手传递双方信息”以取代名片交换的著名尼氏“幻想”，也有厂家正在设计制造之中，不久就将有产品问世。……。总之，人类生活已越来越离不开数字化、信息化，信息化决定我们的生存，这已是不争的事实。因此，从这个意义上完全可以说，缺乏信息方面的知识与能力就相当于信息社会的“文盲”，就将被信息社会所淘汰。换句话说，信息方面的知识与能力，在信息社会中已和体现传统文化基础的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，不可或缺。也就是说，“读、写、算、信息”将取代原来的“读、写、算”而成为信息社会的文化基础。
(3) 21世纪面临的全球性危机要求新型人材富有创造性、能合作共事并具有高尚的道德精神
21世纪为人类带来物质文明高度发达的信息社会，也同时带来一系列严重的社会与生态问题。例如能源危机、人口压力、粮食匮乏、环境污染、生态破坏、种族歧视、色情暴力、毒品泛滥……等等，这些都是伴随工业现代化进程而来的全球性问题。这些问题长期存在并日益发展，实际上已演变成为威胁人类生存的全球性危机。面对这类危机，并考虑未来社会的发展，联合国的“国际21世纪教育委员会”所提出的解决方案是“教育的四大支柱”[3]。所谓“四大支柱”是指能支持现代人在信息社会有效地工作、学习和生活并能有效地应付上述各种危机的四种最基本的学习能力，即“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”。“国际21世纪教育委员会认为，为了应付上述各种危机和适应未来社会的发展，教育必须围绕这四种学习能力来重新设计、重新组织。这四种能力并不是平等、并列的，正如该委员会主席雅克·德洛尔所指出的，其中有一种是作为基础来强调的能力，这就是“学会共同生活”，其余三种能力则是学会共同生活所不可缺少的基本因素。
学会共同生活就是要学会设身处地去理解他人，消除彼此之间的隔阂、误解与敌对情绪，和周围人群友好相处，并从小培养为实现共同目标而团结合作的精神。众所周知，“人与人相处之道“是伦理道德的核心内容，和谐人与人之间的关系是社会道德规范所追求的基本目标。所以，这里涉及的是伦理道德教育问题，目的是要建立良好的人际关系。强调要把“学会共同生活”作为教育的基础，就是强调要把“道德教育”作为教育的基础。这正是当前全球学校教育所普遍忽视的--片面强调智育，单纯追求考试分数，是当前各国基础教育的通病。我国在高考指挥棒指引下，长期受应试教育影响，在这方面走得更远，问题尤为严重。
学会认知是使学生学会认知的手段、方法，即学会如何学习；学会做事是使学生具有在一定的环境中工作的能力，包括如何对待困难、解决冲突、承担风险和协调组织等多方面的综合能力；学会生存则是使学生学会掌握自己的命运、具有适应环境变化、求得自身的生存与发展所需的应变能力，包括想象、思考、分析、判断、言语表达、情绪控制等方面的能力。
“四大支柱”对于智育，不仅强调知识的学习而且强调实际能力的掌握。传统学校教育在“智育第一”前提下，强调的只是书本知识、理论知识，而对实际工作能力与应变能力的培养不予重视。“四大支柱”则把这些能力的培养，放在“学会共同生活”所不可缺少的基本因素之一来加以强调。而且不仅要求学会做事(能在不同环境下胜任、愉快地工作)，还要求学会生存(具有适应社会变化、发展的应变能力)。
“四大支柱”对于知识的学习，强调的是让学生掌握认知的手段、方法，即学会自己去发现知识，自己去获取和更新知识，而不是系统化的知识本身。由于信息时代知识急剧增长(形象化的说法是“知识爆炸”)，若是象传统教育那样只强调对系统知识本身的学习与掌握，那么学到的知识大部分会很快过时，无法适应社会发展的需要，只有让学生学会认知，即学会学习的方法，才能在进入社会以后，通过自学继续学到工作中所需的各种新知识、新技能。
正是由于“四大支柱”具有强调德育为基础、重视能力的培养、让学生学会认知等三大特征，所以能较好地适应信息社会发展的需求，与传统教育相比，更显示出其革命意义。这就不难理解，为什么它刚一提出就受到国际教育界的普遍重视与欢迎，被认为是“里程碑性的教育文献”[3]。
如上所述，在四大支柱中，强调把“学会共同生活”作为整个教育的基础，就是要把德育作为基础，即强调要培养具有高尚道德精神的新人。而另外三个支柱中，“学会认知”是要培养自己获取和自我更新知识的能力，“学会做事”是要培养敢于承担风险和善于解决实际问题的能力，“学会生存”则是要培养能适应客观环境的变化求得自身生存与发展的应变能力。由于这三种能力的具体体现应当是、也必然是能够创造性地应付和处理各种复杂的情况与严重的危机，因此上述三种能力也可以用一种能力即“创新能力”来加以概括。这就表明教育四大支柱的实质是要培养具有创新能力和高尚道德精神的一代新人。
总之，为了应付21世纪的全球性危机并适应未来社会的发展，必须围绕四种最基本的学习能力(即“四大支柱”)来革新我们的传统教育，以便培养出具有创新能力和高尚道德品质的一代新人，来迎接并战胜上述各种严峻的挑战，继往开来将社会继续推向前进。
综合上述三个方面的分析，可以看出，为了能适应信息社会的文化基础和经济发展的需要，为了能应付21世纪面临的各种挑战，信息社会所需要的新型人材应当是，具有全面的文化基础(特别是信息方面的文化基础即信息方面的基本知识与能力)，富有创新精神和高尚道德品质的一代新人棗这就是21世纪对新型人材需求的根本特点。
⒉ 现代教育技术对新型人材培养的重大意义为了培养出能适应21世纪需要的、具有全面的文化基础(包括信息方面的文化基础)、创新能力和高尚道德精神的一代新人，现代教育技术具有至关重要的意义。这不仅是因为信息社会的文化基础包含信息方面的知识与能力，而信息方面知识与能力的培养显然有赖于现代化的教育技术手段，而且还因为各个学科(不管是大学、中学还是小学的学科)其教学的深化改革都离不开教育技术理论的指导和以计算机为基础的教学环境的支持。如上所述，教育四大支柱的实质是要培养具有创新能力和高尚道德精神的人材，而现代教育技术则对这两方面教育目标(培养创新能力与高尚道德)的实现均有不容忽视的重要作用，其中尤其是对创新能力的培养具有决定性的意义。这可以从以下四个方面加以说明：
(1) 当前教学改革存在的主要问题
① 教学改革现状
多年来，我国教学改革取得了不小的成绩，工作做了很多，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，原因在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。比如说改革开放以来编了很多新的教材，这是教学内容的改革；各个学校增添了很多设备，象语言实验室、闭路电视系统还有其它的教学设施，这是教学手段的改革；方法的改革就更多了，仅以语文教学为例，就有二十多种，其中有的还在国内产生了较大的影响(象注音识字、提前读写，集中识字教学法和部件教学法等)。这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。
所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，所以教学模式的改革是比较深层次的改革，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动教育思想、教学观念这类根本性的问题。所以教学模式改革的意义要重要得多，当然也困难得多。那么，教学模式到底跟哪些因素有关，应该怎样来建构比较合理的教学模式呢？
大家知道，传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。
以多年来统治我们各级各类学校的以教师为中心的教学模式为例，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不管是文科、理科，是数理化还是语文、历史、地理，只要是以教师为中心的教学模式，其中的四个要素(教师、学生、教材、媒体)就必定具有这种稳定的结构形式。
凯洛夫的五段教学是以教师为中心的教学模式的典型代表，它是解放初期从苏联传来的。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。
不难想象，作为认知主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人材，这就是传统教学模式的最大弊病。但是多年来这种模式并没有受到多少冲击，不能说完全没有，但屈指可数。据报道，93-94年北京农大附中搞过一个称之为“主体参与型课堂教学模式”的试验研究项目，它是在没有计算机的传统教学模式下，研究如何让学生更主动地参与教学过程。这是我们看到的关于教学模式的较早探索。我们强调教学模式的改革，不是不要其他方面的改革，内容、手段、方法的改革也很需要，但如果模式不改变，就等于教育思想、教学观念仍是老一套，即使内容、手段、方法改得再先进，仍免不了穿新鞋走老路，所以不会有突破。这个问题多年来没有引起教育界的重视。近两年这种情况逐渐有所改变，但是从全国范围来看，教学模式的改革还是零星的、小范围的，和当年大张旗鼓推行“注音识字、提前读写”的规模还远远不能相比。
② 忽视教学模式改革的根源--两个误区
为什么这样一个带根本性的深层次改革问题，长期以来没有引起教育界的应有重视呢？我们认为这个问题不能怪校长、老师，也不能怪各级教育行政部门的领导，这是因为我们国家的教育理论界本身对于教学模式的研究就存在两个误区，从而影响了整个教育界对教学改革目标和方向的确定。
误区之一，是以马克思主义认识论取代对教学过程中认知规律的研究。
众所周知，教学过程是教师和学生双方共同活动所形成的过程。其中存在着教师的“教”与学生的“学”这样一对矛盾的对立统一。从学生的“学”这一方面来说，它属于学习活动，应当遵循人类学习过程的认知规律。而从教师的“教”这一方面来说，它属于教学活动，正如美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅所指出的，教学活动只是“一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激”，加涅正是由此认识出发，提出了“教学活动必须与学习者内部心理过程相吻合”的观点，并在深入研究人类学习过程认知规律的基础上，把学习活动中学习者的内部心理过程分解为九个阶段。为了使教学活动能对学习者的心理过程产生积极的影响，以促进有意义的学习，他把课堂教学活动进程也精心设计成与学习过程中认知心理活动相适应的九个特定步骤，这就是著名的“加涅九段教学程序”。我们认为加涅的研究态度是严肃的，所用的研究方法是科学的，他对教学过程的本质及作用的分析是基本符合客观实际的。反观我们国内的教育理论界，在迄今为止已经出版 的关于“教育概论”和“教学论”这类教科书或专著中，绝大部分都把教学过程笼统地称之为“特殊的认识过程”(在教育界通常把认识过程视同认知过程)，并且都是根据毛主席在《实践论》中提出的“三个阶段”和“两个飞跃”(即感性认识→理性认识→革命实践)的观点对这一特殊的认识过程加以详细的论述。如上所述，教学是一对矛盾，其中存在“教”和“学”这样两个侧面。从“学”这个侧面来说，学习活动主要是认知活动(也包含情感、情绪活动)，因此学习过程也可以称
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之为认知过程；而从“教”这个侧面来说，它只是一种影响“学习者内部心理过程”的外部刺激，是一种影响学习过程(即认知过程)的外部条件或者说“外因”，把这样的外部条件或“外因”也称之为认知过程或认识过程是否恰当？显然，科学的提法应当是把“学”看成是认知过程，而把“教”看作是影响和促进“学”的一种外部条件。把“教”与“学”二者合在一起统称之为认知过程或认识过程的作法是不可取的。马克思主义认识论只能作为研究的指导思想而不能取代对具体科学领域的研究。遗憾的是，我们教育界的一些同志恰恰在这个问题上出了偏差，错误地用认识论的原则和结论去取代对教学过程中具体认知规律的研究。这样，就必然认不清教学过程的本质，也看不到以“教师为中心”教学模式的危害，因而任凭这种模式长期统治我国各级各类学校的课堂，从不加以批判，更未想到需要改革，也就不足为怪了。
误区之二，是对教学模式这一重要概念不作深入的研究而是简单地照搬国外现成的结论。
在现行的许多有关“教育原理”和“教学论”的教材或专著中，关于教学模式的定义通常都是直接引用美国乔以斯和威尔在1972年出版的“Models of Teaching”(教学模式)一书中的观点。该书把教学模式定义为“一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其它场合教学的计划或范型”。按照这种定义，教学模式只是指导课堂教学或是其它场合教学的一种计划或范型(即有一定代表性、能起示范作用的教学方法与教学程式)。这样，就把教学模式实际上划入教学方法或教学策略的范畴。这是因为据“现代汉语词典”的解释，“策略”是指行动的指导方针和工作的方式、方法。而“方法”，众所周知，这是指解决问题的计划、窍门与程式。目前国内教育界有一种很流行的说法棗“教学方法是小方法，教学模式是大方法”，其根源盖出于此。既然教学模式和教学的策略、方法属于同一范畴，没有本质的区别，哪还有什么必要把它作为重要的改革目标单独提出来呢？但是，如前所述，若从系统论观点出发，教学模式应当是指，在一定的教育思想、教学观念、教与学的理论指导下的教学系统中四个要素相互联系、相互作用的具体体现。教学模式反映的是整个教学系统在教学活动进程中的动态特性和整体、综合特性，而非其中某一个或某两个要素的特性，而教学方法与策略反映的则是教学系统中的某一个要素(例如教师或教材)所具有的特性，而且往往是静态特性(例如教材的组织策略就是一种静态特性)。所以我们认为教学模式与教学策略、方法是有原则区别的，它们不是同一层次(教学模式属更深层次)更非同一范畴的概念，把这二者混为一谈在理论上是站不住的，外国权威们说过的话不见得都是正确的。
③ 忽视教学模式改革的严重后果
我国的教育理论界正是因为存在上述两个误区，所以对教学模式问题一直没有给以足够的重视，教学改革也就始终未能抓住根本性目标因而一直未能击中要害，这就是多年来教学改革尽管作了大量工作却没有大的突破的主要原因。为此，我们的国家，我们的民族不得不付出沉重的代价棗使得以教师为中心的教学模式几十年来长期统治我国各级各类学校的课堂，从而抑制了我们几代具有创新思想和创新能力的创造型人材的成长。
这个结论是武断的吗？是危言耸听的吗？不，这是一个完全合乎事物逻辑的科学结论。这是因为，以教师为中心的教学模式在心理学方面的基础是行为主义。这种教学模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。众所周知，行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激-反应系统，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。由于我国教育理论界以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大部分中小学老师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习理论，这就为行为主义大开方便之门，使行为主义学习理论在我国特别盛行。至今仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。由于这种行为主义理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想：“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本和老师都不能怀疑。”这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人材赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人材的培养就成了难以实现的空中楼阁。事实上，已经有许多有识之士通过中美两国学生不同特点的对比，看到了这个严酷的事实。例如，他们指出，美国学生在上课时可以随意打断老师的讲课，提出自己的问题和不同的观点；而在我们国家，除非老师主动提问否则是不容许学生这样做的，学生也决不敢这样做。其结果是使中国的大学生、研究生和美国的同类学生相比，从总体上说创新思维、创新能力明显不如对方。江泽民同志在今年2月14日的讲话中指出： “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林”。而我们的教育培养出来的学生却普遍缺乏创新思维、创新能力，难以适应未来21世纪的需要棗这就是我们多年来忽视教学模式改革所造成的严重后果，也是我们为教育科学理论研究走入误区而付出的沉重代价。
(2) 当前深化教学改革的主要目标--建构新型教学模式
基于以上分析，我们认为，为了推进我国教育的深化改革，以利于具有创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学模式，建构既能发挥教师主导作用(在中小学阶段教师发挥主导作用是必要的，而在高等教育阶段则将教师的“主导作用”改为“指导作用”要更恰当些)又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，作为当前各级各类学校深化教学改革的主要目标。
传统教学模式的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用(或指导作用)是必不可少的棗尤其是在中小学阶段更是如此。所以新型教学模式的建构决不应忽视这一方面而走到另一个极端棗片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师(甚至也忽视教材)的作用，就象目前国外有些极端的建构主义者所主张的那样[4]，这种片面性我们从一开始就应当避免。与此同时，考虑到几十年来毕竟是以教师为中心的教学模式统治课堂，由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位已成为传统教学的习惯与常规，因此在当前的教学改革中，更多地强调要发挥学生的主动性，要充分体现学生的主体作用，甚至提出应以建构主义理论为指导(建构主义主张教师指导下的以学生为中心的学习)来建立新型的教学模式，我们认为这也是完全必要的，这对于冲击多年来以教师为中心的片面性(只看到教学过程这一矛盾中教师的“教”这一个侧面，而忽视学生的“学”这另一个侧面)，和批判机械的“外因论”(只重视教师提供的外部刺激，而忽视学生的内部心理过程)都是大有好处的。换句话说，当前建构新型教学模式的核心(或者说，当前深化教学改革的关键)在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
要实现上述教改目标就决然离不开现代教育技术的支持，这可以从现代教学媒体的特性(媒体的特性与应用是教育技术学的主要研究内容之一)与现代教育技术理论这两个方面加以论证。
(3) 以计算机为基础的现代教学媒体可为新型教学模式的建构提供理想的教学环境。
以计算机为基础的现代教学媒体主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)。作为新型的教学媒体，它们具有以下五种对于教育、教学过程来说，是极为宝贵的特性，可以为新型教学模式的建构提供最理想的教学环境。
① 多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥
人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
此外，这种交互性还有利于发挥学生的认知主体作用。如上所述，在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，和适合自己水平的练习；如果教学软件编得更好，连教学策略也可以选择，比如说，可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。
②多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
③多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理
超文本(Hypertext)是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。如果所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息，那就成为一个超媒体系统，换句话说，超媒体就是多媒体加超文本。事实上目前的几乎所有多媒体系统都是采用超文本方式对信息进行组织与管理。因此通常也可以对超媒体系统与多媒体系统不加区分，即把超文本看作是多媒体系统的一种固有特性。
如果按超文本方式组织一本书，就和传统的文件或印刷的书籍完全不同，这时的正文(文章、段落、或一句话、一个词)都按相互间的联系被组织成正文网。这本书无所谓第一页和最后一页，从哪段正文开始阅读，以及接下来读什么都由读者的意愿来决定。选择下一段正文的依据不是顺序，也不是索引，而是正文之间的语义联系。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状结构组织管理信息和按传统文本的线性、顺序结构组织管理信息相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。
超文本之所以具有上述优越性是由其结构特征决定的，超文本的基本结构由节点(node)和链(link)组成。节点用于存储各种信息，节点内容可以是文本、语音、图形、动画、图像或一段活动影像，节点大小可以是一个窗口也可以是一帧或若干帧所包含的数据；链则用来表示各节点(即各种信息)之间的关联。节点和链均有多种不同的类型因而形成各种不同的多媒体系统。
利用多媒体的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理：
可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。例如，外语教学目标通常有“听、说、读、写”等四方面要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但是在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学。与超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多采的一体化电子教材不可同日而语。 可按教学内容的要求，把包含不同教学特征的各种教学资料组成一个有机的整体。教学内容的每个单元均包含课文、练习、习题、测验、对测验的解答及相应的演示或实验等，把这些教学内容相关而教学特征不同的教学资料有机地组织在一起，无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的，利用超文本方式可以很自然而方便地实现这一点。但是若按传统的线性、顺序方式把这些不同特征的教学内容组合在一起则将成为杂乱无章的、让人无法阅读的大杂烩。 可按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体。因材施教是优化教学过程的重要目标之一，但由于学生个体之间差异很大，要在传统印刷教材中同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求是作不到的，而在多媒体电子教科书中这却是轻而易举的事情，只需利用超文本特性设置和预备知识有关的热键以及和扩展知识有关的热键即可。
④ 计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习
传统CAI只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是随着认知学习理论研究的发展，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合)，采用协作(Collaboration)式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。
所谓协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用，因而，基于计算机网络的协作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的研究与关注。目前在基于Internet的教育网络中，常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。可以说，协作式是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人材培养的一种教学策略之一，目前围绕协作式教学策略的探索，已成为国际上计算机网络教育领域的一个研究热点。
⑤ 超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
如前所述，创新能力和信息能力(包括信息获取、信息分析与信息加工能力)是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。众所周知，因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的
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信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
与此同时，由于学生从小就有机会在Internet这样的信息海洋中自由地探索、发现，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用，显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材。
综合以上五个方面的分析可知，以计算机为基础的现代媒体确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特征的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是建构新型教学模式所必不可少的。
(4) 现代教育技术的教学设计理论可为新型教学模式的建构提供坚实的理论基础
教育技术学理论的核心是“教学设计原理”，它是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁，是一门用来实际指导教学过程、为“如何教”及“如何学”提供具体处方的规定性理论。这门学科自60年代末开始诞生以来，经过近30年的研究，目前已发展出两种不同类型的教学设计理论：一种是以“教”为中心的教学设计，另一种是以“学”为中心的教学设计。以“教”为中心的教学设计的理论方法，完全围绕如何帮助老师的“教”而展开。它由以下几个环节组成：教学目标分析(通过目标分析确定教学内容即知识点，以及知识点的教学顺序)，学习者特征分析(据此确定对当前教学对象的教学起点)，在此基础上进行教学策略设计和教学媒体的选择与设计，进行形成性评价，并依据形成性评价所得到的反馈及时调整和修改教学内容与教学策略。经过教育技术专家多年的努力，以“教”为中心的教学设计已形成一套相当系统、完整且有很强可操作性的理论与方法，并在教学实践中产生了较大的影响，受到广大教师的欢迎。其优点是有利于教师对课堂教学进程的组织、管理与控制，有利于教师主导作用的发挥，缺点是，这种教学设计忽视了学生的主动性，在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。显然这种教学设计理论是直接为传统的教学模式服务的。
自九十年代以来，随着多媒体技术和Internet应用的迅速普及，一种新的以“学”为中心的教学设计正在国外兴起并快速发展。这种新的教学设计理论与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同：它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。这种理论强调在教学过程中是学生(而不是教师)处于中心的位置，教师应围着学生转(而不是相反)。以“学”为中心的教学设计包括两部分内容：一部分是关于学习环境的设计，另一部分是关于自主学习策略的设计。学习环境设计是要创造良好的外部条件来帮助和促进学生建构知识意义的过程，这是学习的外因；自主学习策略的设计则是要通过有效的教学策略来激励认知主体即学习者，使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性，这是学习的内因。这两部分设计的内容虽有所不同，但其目标则是一致的棗都是为了更有效地促进学生对知识意义的主动建构，使学习者真正成为信息加工的主体，从而充分体现出学生的认知主体作用。所不同的是前者从外因考虑，后者则从内因考虑。以“学”为中心教学设计的不足之处是，容易忽视教师的作用，而缺少教师的指导又过分强调学生的自由探索，则容易偏离甚至完全达不到教学大纲所规定的教学目标。
通过以上分析可以看出，以“教”为中心的教学设计便于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程，有利于教师主导作用的发挥，其不足之处是忽视学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用；以“学”为中心的教学设计则可充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现，其不足之处则是容易忽视教师的主导(或指导)作用。两种教学设计各有所长和所短，而它们的优势则刚好互补，因此，若将这两种教学设计理论恰当地结合起来，就可以为我们将要建构的“既发挥教师主导作用(如前所述，对于高等院校最好将主导作用改为指导作用)又充分体现学生认知主体作用”的新型教学模式(可简称之为“双主模式”)，提供比较全面而坚实的理论基础。
双主模式介于以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式之间，它不是以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用(而不是发挥“主宰”作用棗自始至终主宰课堂，完全由教师唱主角)又要充分体现学生的认知主体作用，即要把“教师为中心”和“学生为中心”两者的长处吸收过来，而把两者的消极因素加以避免。这就要求在基本保留“传递--接受”式教学活动进程的条件下(在大班授课情况下，这种教学活动进程有利于教师对教学的组织和主导作用的发挥)，要对这种“进程”加以认真的改造，即要在此进程中积极利用计算机为基础的教育技术，并在建构主义理论指导下通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式：在整个进程中教师有时处于中心地位(以便起主导作用)，但并非自始至终如此；学生有时处于传递--接受学习状态(这时教师要特别注意帮助学生建立“新知”与“旧知”之间的联系以便使学生实现有意义的学习)，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考与探索；教学媒体有时作为辅助教学的教具，有时作为学生自主学习的认知工具；教材既是教师向学生传递的内容，也是学生建构意义的对象。可见，教师、学生、教材和媒体等四个要素也各自有不同的作用，彼此之间也有确定的联系，从而形成一种新的教学模式棗“双主模式”。如上所述，这种模式的理论基础，从教育技术学上看，是以“教”为中心的教学设计理论与以“学”为中心教学设计理论的结合。
四、基于ME命题的实践探索基于ME命题的教改试验探索(即运用现代教育技术手段进行教学深化改革的探索)，近年来国内已有许多地区、许多单位在不同的学科领域进行，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果还相当突出，很令人鼓舞。这里仅举两个试验时间较长、影响较大的教改试验研究项目为例，用以说明ME命题不仅在理论上通过科学论证可以证明其为真；而且通过几年来的试验探索，它在实践上也已逐步得到证实。这两个教改项目，一个是语文“四结合”教学改革试验研究项目，另一个是运用“几何画板”革新数学教学的试验研究项目。下面就对这两个项目作一简要的介绍。
1. 语文“四结合”教学改革试验研究项目《语文“四结合”教学改革试验研究》是教育部基础教育司的重点科研项目，该项目是以计算机为基础的现代教育技术为手段，运用先进的教育科学理论为指导，探讨深化基础教育改革的途径，把小学语文教育与计算机教育融为一体，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四者结合。其主要目标是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式（双主模式）。在此基础上实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
该项目自1994年2月由原国家教委基础教育司批准立项以来，先后分批在全国许多地区进行试验研究。由第一批只有7个城市的13所学校，到现在已覆盖全国22个省市共500多所试验学校，而且发展势头有增无减。如今，试验范围已从小学扩大到初中和高中。其影响已扩展至香港、台湾和新加坡等华人区。教育部基础教育司和电化教育办公室从97年开始实施一个大规模的“全国中小学现代教育技术实验学校”项目，经该项目专家指导委员会讨论决定，在其一千所中小学试验校中也将逐步开展“四结合”教改试验。
目前“四结合”试验研究已取得明显效果，不论在识字、阅读还是在作文教学方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学模式的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时，获得了一定的计算机操作技能。下面我们仅就“四结合”项目在教学模式方面所作的探索进行介绍和评述。
(1) 小学生识字的双主教学模式
这个模式可用“看椞龡说椥礂打椣搿绷?鲎掷锤爬ā?/P>
看：看字形，分析生字的间架结构；
听：听老师的讲解和示范读音；
说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、生字的字义和生字的“认知码”编码(一种符合汉字笔画、笔顺和部件规范，又符合识字教学规律的编码)；
写：进行拼写和汉字书写练习并写出生字的“认知码”编码；
打：按所写出的汉字编码，用键盘输入，看是否能打出所要的汉字；
想：激励学生联想。可以给出基本字由学生加部件组成新字；也可以给出单字让学生联想组词(或“组词接龙”)；还可以给出词语让学生联想造句。并让学生把加部件组成的新字以及通过联想组成的词语和句子都输入计算机，以达到加深对汉字的音、形、义理解的目的。
按这个模式教学的过程中，教师一方面在“看”和“听”环节中，充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码（发挥主导作用）。同时让学生“说”、“写”、“打”，使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而对学习产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈学生还可以自我发现自己对汉字音、形方面的错误认识，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义（体现主体作用）。加上在教学过程中，教师非常注意及时纠正学生在笔画、笔顺、读音、部件、间架结构及字义等方面的常见错误（发挥主导作用），所以能加深学生对语文知识的理解和巩固，在实际教学过程中效果十分显著。
(2) 小学生阅读的双主教学模式
在传统教学中，阅读理解课的教学目标一般是通过“预习、重点字词讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节来达到。其中主要教学环节是默读、朗读和讲解。在传统教学模式下由于班级集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上老师只能结合课文的重点字词进行讲解并就课文进行示范朗读，实际能让学生自己默读和朗读的机会很少。要完成阅读理解课的教学目标，关键是要让每个学生都能积极、主动地进行默读和朗读，即全身心参与阅读过程。显然，在传统教学模式下，对于大多数学生来说这是难以做到的(只有少数优秀学生才能达到)。有计算机特别是多媒体计算机作为教学媒体，就可以通过编制大量与当前课文紧密配合的课外阅读课件（通常称之为“同步阅读课件”）来解决这个问题。当老师讲解完课文中的重点字词后，除了让学生默读和朗读课文以外，还可让学生从计算机中选择若干同步阅读课件来进行学习。这类课件不仅能提供适合学生理解水平的、既有趣味性又符合教学要求的阅读材料，还可通过改变显示时间的长短和适当的提问与测验来检查学生的阅读速度和对阅读内容的理解程度。由于多媒体教学软件具有超文本结构，学生在阅读过程中若遇到难以理解的字词，可以通过“热键”方式随时在计算机上查询，省去传统教学中的“查字典”环节。这种自主、交互的阅读学习方式，从内容的选择到效果的检查都可以按照个别化方式进行，因此既可以大大增加全班每一位学生的课外阅读量，又可以充分发挥每位学生自己的主动性与积极性，同时还大大减轻了老师的教学负担。在此基础上，还可在计算机系统上进行全班性的阅读速度和阅读理解能力的竞赛(在给定时间内让全班学生阅读同一篇课外读物并由计算机评分)，通过寓教于乐，达到更好的教学效果。
上述阅读教学模式，可用“预习--重点字词讲解--课文默读与朗读--利用课件阅读--阅读竞赛(包括阅读速度与理解能力两方面的竞赛)--师生共同总结”等六个教学环节来概括。其中除第2、6两个环节主要由教师起主导作用，其余环节（包括第6环节）均可体现学生的主体作用。这种阅读教学模式的优点是，通过自主选择阅读内容和自我测验的方式有利于发挥学生的主动性，另外由于增加了阅读量可以有效地提高学生的阅读理解能力。
(3) 小学生低、中年级段作文的双主教学模式
根据小学语文教学大纲的规定，低年级只要求能写话和写片段，中年级要求能写短的记叙文，高年级则要达到作文教学的全面要求，即既要有用词造句、布局谋篇的文字表达能力，又要有观察事物、分析事物的能力。在传统教学中，低、中年级段是先学会看图写话，然后逐步过渡到根据画面上的情境写出描述性的片段文字或短文，以初步培养学生观察事物的能力、想象能力和用词造句的能力。高年级则强调通过实际观察、现场体验，一方面进一步培养学生的想象能力和观察事物、分析事物的能力；另一方面在观察、分析的基础上要求用通顺连贯的句子、明白确切的语言写出学生自己的真情实感，以锻炼用词造句、布局谋篇的文字表达能力。
显然，低、中年级段的看图写话训练和根据画面情境写出片段文字或短文的训练，对于高年级学生的文字表达能力和观察分析事物的能力的形成与发展也具有重要的作用。小学低、中年级段的看图写话和写片段的教学不仅是高年级作文教学的基础，也是一个人毕生能力发展的基础，所以应给予足够的重视。
我们把多媒体计算机应用于小学低年级和中年级的作文教学
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中，并采用由“创设情境--指导观察--局部分说--整体总说--打字表达--评议批改”等六个教学环节所组成的新型教学模式来进行作文教学试验。其中除第1、2、6三个环节主要由教师发挥主导作用以外，其余环节（包括第6环节）均可体现学生的主体作用。
在“创设情境”环节中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”(写一段话或写一篇短文)。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。与此同时教师要积极启发学生的想象力，在想象的基础上采用先“局部分说”，然后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述。这样既可贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则，使学生不会感到有压力。又可为认知主体提供更多的练习“讲述”或“写话”的机会，即主动进行语言文字表达的练习机会。
在“打字表达”环节中，让学生在观看活动情境的同时，把想写的一段话或想写的一篇短文，通过“想打”方式，用键盘在屏幕上打出来。这样就可达到让每一个学生都积极思维、都主动参与的目的，所以，这里的“打字”是起促进思维、帮助认知的作用，而不是要在这个环节让学生去练打字。在“评议批改”环节中，通常是在教师指导下，由学生参与评议和修改。如果是在计算机网络环境下则可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络(特别是基于多媒体网络)的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在试验中学生普遍表现出很高的参与热情，因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。
2. 运用“几何画板”革新数学教学的试验研究项目“几何画板”是人民教育出版社和全国中小学计算机教育研究中心（以下简称“中心”）于1995年联合从国外引进的工具平台类优秀教学软件。该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，教师利用该工具平台既可根据自己的教学需要编制与开发课件，又可便于学生进行主动探索。自93年“中心”推出几何画板的汉化版以来，很快受到数学教师的欢迎，经过“中心”近两年举办多期有关几何画板的应用培训班及部分学校的积极试验，目前运用几何画板进行数学教学革新的思想已开始为教师们所接受，并已逐渐在全国不少中学的教学中应用和推广。
由于几何画板既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学变成对数学喜爱和乐意学。让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和运算能力得到较好的训练，而且还有效地培养了发散性思维和创造性思维的能力。为了了解如何运用几何画板来建构新型的数学教学模式，我们来看下面两个例子。
[示例1]：运用几何画板讲授抽象数学概念[5]
北京知春里中学杜利平老师对“轴对称”概念的讲授是这样进行的：杜老师先利用几何画板制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地就发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。
[示例2]：运用几何画板做“数学实验”[5]
几何画板可以为做“数学实验”提供理想的环境。用画板几分钟就能实现动画效果，还能动态测量线段的长度和角的大小，通过拖动鼠标可轻而易举地改变图形的形状，因此完全可以利用画板让学生作数学实验。这样，就可用新型教学模式取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验，如何组织学生进行协作学习和交流……。这样，教师就要由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和意义建构的帮助者。在以往的数学教学中，往往过分强调“定理证明”这一个教学环节，而不太考虑学生们直接的感性经验，致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板则可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。例如，为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，从中学生可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教师象传统教学中那样作滔滔不绝的讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。
通过上面两个例子可以清楚地看到，基于几何画板的数学教学完全是一种新型教学模式，其特点就是在教师的指导下，或在教师所创设情境的帮助下，由学生主动进行探索式、发现式学习，也就是既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“双主模式”。大量的数学教学实践证明，这种模式与传统的以教师为中心的模式相比，不论是教学的质量还是效率都有显著的提高，这充分体现了新型教学模式的优越性。由于这种模式的实施离不开几何画板（一种计算机工具软件），所以这等于是实践对ME命题所作出的有力证明，换句话说，实践表明以计算机为基础的现代教育技术对于教学的深化改革确实具有决定性的意义。
五、结束语上面我们对ME命题从理论和实践两个方面作了比较全面而客观的论证，对于任何不带偏见的读者来说，对于ME命题的真实性，即现代教育技术对深化教育改革所起的决定性作用(像战斗中的“制高点”和战役中的“突破口”那样的决定性作用)至此应当不会再有所怀疑。但是，占据了制高点并不等于已夺取了战斗的胜利，若无后续部队的迅速增援，敌人几次反冲锋就可以把制高点夺过去，使我们由主动变被动甚至陷入危险境地；选准了突破口，甚至已经派了尖刀连插进去，实现了突破，若无其他友军的密切配合，加紧扩大战果，就很有可能被敌方包围，反而被敌人歼灭。就教育改革而言，如前所述，任何改革的目的都是为了能更好地培养出适应社会需求的人材，而21世纪所需要的新型人材应当是具有全面的文化基础(特别是信息方面的文化基础，即信息方面的知识与能力)，富有创新精神和高尚道德品质的一代新人。前已指出，从教育目标来说，21世纪所需要的新型人材实际上包括两方面的要求：一方面是对信息能力与创新能力的要求，另一方面是对高尚道德品质的要求(也就是“如何做人”的要求)。上面对ME命题的论证，主要是从第一方面，即现代教育技术对信息能力与创新能力培养所起的决定性作用作了论述，对于第二方面，即高尚道德品质的培养虽然有所涉及(例如基于网络的协作学习对于合作精神的培养与和谐人际关系的作用，以及多媒体的情境创设对情感、情操的陶冶等等)但并未详细展开论述。事实上，关于道德品质的教育问题(即教会学生“如何做人”的问题)是教育目标中最核心、也是最重要的内容。忽视道德品质教育是当前世界各国基础教育存在的通病，我国由于应试教育的影响，在这方面存在的问题尤为严重（甚至已达到令人触目惊心的地步）。但是这个问题不应当也不可能主要靠现代教育技术来解决，而应当由教育系统的其他子系统(比如德育子系统)去承担、去完成。换句话说，德育问题是应当主要由教育改革大军中其他友邻部队来承担的任务。总之，教育技术工作者只是整个教育改革大军中的一个方面军，它可以抢占制高点，可以撕开突破口，在教改战斗或战役中起到很关键的作用，但是它必须有友邻部队的密切配合，否则不可能取得整个战役的胜利。关于上述第二方面教育目标如何实现(即怎样使学生真正学会做人的问题)，在本论文的姊妹篇“当代教育改革路在何方--孔子教育思想给我们的警示”一文中有详细的论述，有兴趣的读者不妨去参阅(见网址WWW.NRCCE.COM 主页的“专家论坛”)，特别欢迎各级教委的领导去参阅，并请这些领导阅后能提出诚恳的批评和改进的意见。
参考文献：
⒈ 童天湘著，智能社会的形态描述，东北林业大学出版社，1996.12。
⒉ 钟义信，信息时代宣言，第二届全国高等学校理科CAI学术会议论文集，暨南大学出版社，1997.11。
⒊ 雅克·德洛尔等著，教育棗财富蕴藏其中(UNESCO教育丛书)，教育科学出版社，1996.12。
⒋ Edited by Virginia Richardson, Constructivist Teacher Education, The Falmer Press, 1997。
⒌ 全国中小学计算机教育研究中心，北京天科冀公司联合编写，几何画板参考手册，内部资料，1998.10(第四版) 。
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