浅谈班主任的科学人文素养

浅谈班主任的科学人文素养

浅谈班主任的科学人文素养
谢春英
中国改革开放的20多年来，由于片面注重对学生科学知识的灌输与培养，教育出现了世俗化，技术化和功利化的倾向，而人的精神关怀和价值追求则受到普遍忽视，导致了人才的畸形、变质，背离了社会主义教育的本质。从上个世纪90年代以来对人文精神的呼唤正是对这一现实的批判与超越。爱因斯坦曾说过：“只教给人一种专门知识、技术是不够的。专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他以一个和谐的人格。最重要的是人要借着教育获得对事物和人生价值的了解和感悟。”学校教育不仅要使学生学习如何做事，而且要使他们学习如何生活，即“做事”和“做人”的统一。正如哈佛大学校长尼尔·陆登庭博士在庆祝北大建校一百周年的演讲中所说：“最好的教育，不仅能帮助我们在工作时得心应手，它同样应使我们更积极，在心理上更完整，更具人性。它帮助科学家理解艺术家，帮助艺术家理解科学家；它帮助我们在学术的不同领域看到联系；它帮助我们过一种更有意义和价值的生活，不仅作为个体，也作为社会中的一分子。”
中国的现代教育正在矫枉过正走向科学与人文的平衡发展。班主任的角色应顺应时代发展的要求由科学知识的传播者班级的管理者走向学生科学与人文精神的培养者。班主任要向学生传播科学知识，训练科学方法，培养科学态度，以便学生更好地认识自然、理解自然、利用自然、保护自然，以期建立一种良性的、和谐的人与自然的关系。在教育教学活动中营造一种真诚、关爱、自由、理解的氛围。使学生在“人与社会、人与自然、人与人之间、人与科技之间的关系中，寻求一种对人的生存，命运的叩问与关怀。引导学生严肃思考人何以成为人，要成为什么样的人，深入求索作为人类的人和作为个体的人的和谐，健康发展。”[1]真正感受和体验到人性的美好与做人的尊严。
培养学生的科学人文精神成为新时期班主任工作的重要目标。要达到这个目标，班主任在自己的日常教学教育过程中就必须贯彻科学人文精神，培养、提高自身的科学人文素养，这也是现代人才的一个重要标志。“科学求真，立世之基；人文求善，为人之本。求真、务善、完美、创新是人性与灵性高度统一的生动体现。”[2]笔者认为班主任的科学人文素养主要包括如下几个方面：
（一）求真务实的态度
“科学的本质在于求实求真，科学家的学术生命在于真善美合一。”[3]求真务实的态度是班主任科学人文素养中不可缺少的基本素质。务实求真，就是要求班主任在日常教学和班级管理中要脚踏实地，实事求是，不浮躁，不虚伪，不搞“想当然”，要求班主任以积极主动自主创新的精神追求真理，建构良知，以教育的科学和科学的教育为目标，不仅有博大精深的学问，而且以积极的理智感策动科学精神；不仅所教所育的内容是充满科学精神的，而且教和育的过程也体现科学精神。
现代的中国社会与教育正处在转型时期，人们的道德观念、思想观念发生了很大的改变。在新的价值观尚未形成之际。浮躁、弄虚作假，作“秀”充斥社会生活水平的各个方面，作为社会一部分的学校也不再是一块净土。请听我的一位学生对一节公开课的描述：“为了这节公开课，我们全班排练了七遍。谁回答什么问题早就分配好了。整节课我根本就不知道老师在讲什么。只是轮到我答问时，我的同桌碰了我一下，我就机械地把自己都不知所云的话熟练地背诵了一遍。好不容易捱到了下课，我告诉自己：天啦，总算解放了。”不只公开课如此，在评教评学前，也有教师提前给学生打招呼，有的教师甚至为了班级的平均分高一些，泄题给学生或擅自改变学生的考试成绩。在有一年的中考中，某校集体作弊，让学生在试卷上作记号，以期在改卷时弄虚作假。
市场经济社会是一个“契约”社会，人与人之间的诚实守信是社会得以正常运行的根本保证。班主任教师应名利淡于心，诚实为人，诚实为师。毕竟我们的教育是要培养具有科学精神与人文素养的创新人才，而不是“伪君子”。班主任在广阔的工作空间，如学生的学习指导、课程实践、课外生活、处理问题的时候，班主任教师应以坦诚和自觉探究的姿态呈现在学生面前。坚持科学，坚持正义，不惟书，不惟上，不惟势，只惟理。
（二）民主与平等意识
在现代教育中，学生是学习的主体，在人格上与班主任是平等的。教师应尊重所有的学生，平等地对待所有的学生，尤其是要平等对待那些处于各种不利地位的学生。教师自己是人，别人也是人；把自己当人，把别人也当人。在任何情况下，学生的差异都是绝对的。这就决定了作为一个教师，尤其是班主任接受每一个受教育者是无条件的。教师的职责就是尽可能地把学生培养成社会需要的多种多样的人才。教育的成功秘诀在于热爱学生、尊重学生。尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生应有的权利，真诚平等地对待他们，认真听取他们的意见和要求。邓小平同志在谈到教育的问题时也曾谈过：“尊师爱生，教学相长，这是师生之间的同志式的关系。”惟有民主平等的教师才能培养出“青出于蓝而甚于蓝”的学生。
在班级管理中，班主任应做班级管理的帮助者，信任学生、尊重学生，让学生做班级管理的主人。“坚信每位学生心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”[4]笔者在做班主任期间，坚持民主选举班干部，民主讨论制定班规，学生有监督、罢免班干部和提出修改班规的权利。在班级的日常管理中，坚持同学能解决的事，班干部不插手；班干部不能解决的事，可求助于班委，班委也不能解决的事，可提交班会讨论。班主任作为班上的一份子提出建议，最后的决定权在学生而不是班主任。
（三）向善与创美的素质
亚里士多德认为，善是人类本性意义上的目的，是人作为一个种类所特有的追求目标，善对人类最终意味着幸福，即拥有善，就会使一个人幸福。[5]因此，班主任要能充分调动积极的教育情感和坚定教育意志，去践履笃行符合教育规律的教育信念。肯定自己与学生的生命及其生命的价值与意义。
向善的素质要求班主任向往善良，师表垂范。以严父、慈母、良友之心给学生真诚的关爱和思想的自由，把学生培养成真正的人而不是追名逐利的工具。在处理学生的过错时应设身处地为学生着想，责之不可过严，“幼吾幼以及人之幼”；“已所不欲勿施于人”；以自己真诚的热爱之心唤起学生内心深处对善的向往和对美的追求。
教育是使学生走向美好人生的基础，是创造学生美好明天的事业，教师的职业是美的。但教育的美只存在于那些把教师这一职业当作享受人生发展自我的教师身上，存在于教师平凡却伟大的日常教育活动中。教师职业美是教师在职业生活中主动创造的结果。教师及班主任要在自己的职业生活中感受到美，并在用心灵塑造心灵的创美过程中体会到自身职业生活的意义和生命价值的体现。“人的精神美使我和我的学生们会同样也变得高尚的同时，使我们成为思想上的志同道合者，成为同一信仰的信徒。人的精神美化扎根于少年心灵之中会使对人的信赖变得高尚起来，这种信赖是人的最高的幸福，就是成为在精神上最美的人。[6] ”“没有教师的生命是质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造就很难有学生的创造精神。” “教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自学地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展”[7]
然而，我们还应看到，中国的教育虽然正在逐步走向科学与人文的平衡发展，但现阶段中国教育的现实仍然是存在急功近利，重智轻德的现象。处于德育第一线的班主任工作的价值并未得到合理的承认。在许多学校班主任工作只被当作学科教学工作量以外的附加工作来对待。繁重的教学任务和班级日常管理使得许多班主任工作疲于应付，只能做学校教学秩序的维护者，报酬的不合理也使许多班主任看不到自身工作的现实价值，在理想与现实中矛盾着。
笔者认为，学校应还班主任工作应有的地位，给班主任发现美、创造美的时间和空间，不搞形式主义。班主任自己更要认识到工作的人文价值。在工作中，同自己“内在的眼睛”发现美，用自己的心灵去感受美，用自己高尚的德性和伟大的人格去创造美。
总之，新的时代是科学教育与人文教育平衡发展的时代，中国的现代化建设需要具有科学与人文素养的高素质的人才。班主任应加强自身的教育，把自己和学生培养成适应社会发展的具有科学与人文素养的高素质的人才。
注释
[1] 洪强强：《科学与人文学的对峙及相关教育理念的反思》《教育评论》2002年第5期第9页
[2] 杨叔子：《绿色教育：科学教育与人文教育的交融》《教育研究》2002年 第11期 第13页
[3] 喻立森：《论教育科学研究者的素养》《教育评论》2001年第1期
[4] 魏书生著：《班主任工作》沈阳出版社 2000年9月第1版 第10页
[5] [美]麦金太尔著 龚群等译：《德性之后》14页北京中国社会科学出版社1995
[6] [苏]B.A苏霍姆林斯基著：蔡订泽；《怎样培养真正的人》14页北京教育科学出版社1992
[7] 叶澜 白益民 王丹 陶志琼著：《教师角色与教师发展新探》2001年10月第1版教育科学出版社第3页
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参考文献
[1] 叶澜 白益民 王丹 陶志琼著：《教师角色与教师发展新探》教育

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科学出版社2001年10月第1版
[2] [美]麦金太尔著 龚群等译：《德性之后》中国社会科学出版社1995版
[3] [苏]B.A苏霍姆林斯基著，蔡订译：《怎样培养真正的人》教育科学出版1992

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