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试谈如何培养学生的写话能力

时间:2022-08-17 15:45:50 语文论文 我要投稿
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试谈如何培养学生的写话能力

写作水平的高低是一个人的语文素养的综合体现。小学一般从中年级开始学习写作,而低年级的写话可以为以后的写作打下一定的基础。兴趣是教学获得“成功”“自信”的金钥匙,教学中要做到激发和保护学生写话的热情与愿望,时时保护着孩子的自尊心、自信心,培养写话能力。

试谈如何培养学生的写话能力

一、说话为基础,激发写的欲望

初入学的孩子有着强烈的说话愿望,老师要保护、珍视这种愿望,让学生自由表达,但此时学生只说半截话,表达不太清楚,我便时时处处提醒,指导孩子说完整话,把语义表达明白,渐渐地能说一段完整话,这也为将来的写话打下了坚实的基础,也算是写话的启蒙训练吧!平时利用好教材资源,给孩子创造说话的情境,搭设说话的舞台。如,学习第一篇课文《一去二三里》时,我设计了这样的情境,我先问:“读了这首诗歌,你仿佛看到了什么?听到了什么?”学生踊跃地描述“山村美景”。接着进一步激发学生想象:“如果你就是这幅画中的孩子,面对这么美的景色,你会对我们说些什么?”孩子们更是兴趣盎然,争先恐后地说;“我的家乡多美呀!我们欢迎大家来欣赏。”“这么美呀,我们来照张照片,留个纪念吧……”就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维,学会了语言表达。长时间的说话训练,使学生学会了说,学会了倾听、补充与帮助。在一年级下学期,孩子有了一定的识字、写字基础时,再将他们说的热情转到写话上来。如,教学《柳树醒了》一课,我设计了这样一个环节,在春天里还有什么醒了呢?学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时,我便趁势对他们说:“如果你们愿意把自己看到的写下来,送给爸爸、妈妈,我相信他们一定会很高兴的,你们愿意这样做吗?”这个倡议得到孩子们的热情回应,由此拉开了他们学习写话的第一幕。此时,不要让孩子对写诗有畏难情绪,鼓励他们怎样说就怎样写。如果孩子暂时写不下去,教师也不必强求,相信在以后的时间里 他们会受其他孩子写话的感染,进一步学会写话的。

二、教材为凭借,创设写的情境

语文实验教科书中所选课文富有鲜明的时代气息,蕴涵着丰富的人文精神和情感因素,贴近儿童的生活,我便充分利用教材创设写的情境。

如在学习课文《找春天》一课时,让学生反复品读,学生体会到找春天的乐趣,体验发现的快乐,并让学生带着这种激情走进生活,到野外实地观察,找出自己在春天里的发现。此时,我激励他们将自己在春天里的独特的发现写下来,孩子们用他们稚嫩的笔表达着自己的发现,效果非常好。有的写到:我发现一片小草刚从土里探出头来,须扒开黄草叶才能看见小草的全身,黄黄的、弯弯的,还没挺直腰杆;也有的这样写:我发现月季花的叶子刚露出紫色的小脸,东张西望……学生用自己的独特视角去发现、去寻找,体会找到春天的欣喜与激动,并能用语言文字表达出来。

教材中的语言叙述方式很巧妙。我便让孩子多进行模仿创编,这样不但能学会写的技巧,还能培养写的能力,如教《小鹿的玫瑰花》一课,我设计了这样一个环节:假如小鹿种的是百合花,黄莺和微风会怎么对小鹿说呢?仿照书中的句式,为黄莺和微风创编几句台词写下来。有的写到:黄莺说:“百合花雪白雪白的。像个小喇叭。可好看了。我看见了就想把它摘下来当喇叭吹……”也有的写到:微风说:“小鹿,我见过你家的百合花,香香的,我把香味带到学校,小朋友都夸我是百合香风呢……”学生把自己在生活中留心观察到的,巧妙地用书中句式表达出来,学生在仿照中掌握了写的方法,知道了该如何写。

另外,还可以结合教材中的有关内容,让学生展开想象的翅膀,并把想象的内容写下来。这也是训练写话的一条很好的途径。

三、现实为源泉,提供写话平台

我除了凭借教材,还充分地利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。如随着四季的更换,写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色;又如各种节日的度过也是写话的资源,如怎样过“六一”儿童节的、在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么、春节有趣吗?等等,让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练;再如学校组织的各项活动:运动会、春游,也可组织学生把活动过程、感受写下来。有一次正上语文课,突然漫天飘起雪花,我便抓住这个时机让孩子们走出教室去欣赏,去观察雪花。孩子置身于雪中,兴致勃勃,有的用手接住雪花数数有几个瓣,有的用舌头舔一舔尝尝雪的味道,还有的索性冲进雪中高兴地手舞足蹈,我借此问他们:“你们看这雪花像什么?”孩子们的想象是丰富多彩的:有的说像柳絮、有的说像棉花、有的说像羽绒、有的说像羊毛……欣赏完后,我又鼓励他们用笔写下来。这样学生把雪写活了。

写话中我经常让孩子联系生活实际,调动生活积累,写身边实实在在的东西,使写话有血有肉、不空洞。我班胡玉林同学平时写话内容都是自己编出来的,写得不具体,酷似流水账。一次上《我有一双巧巧手》的思品课,他用自己的巧手,用各种种子贴了一株美丽的向日葵。我便在班内展示了他的创作,大家投去羡慕的目光,我便立即提醒他:你把你怎么制作的过程写下来,把这个方法教给大家好吗?他自信地拿起笔,专心地写着,最后,这次写作成了他最好的“大作”,写得细致、精彩,我还在班上给他机会介绍制作经验,让大家向他学一手,同时告诉学生只有这样写生活中亲身经历过的事,才能写出水平,激发学生充分利用现实生活中蕴藏着的语文资源。

四、评议为手段,享受写的乐趣

写话训练刚进行时,孩子没有经验,写不出东西,有的写成流水账,有的只写了一两句话,错字却很多。我想这可是学生一生中写作迈出的第一步,这也可以称是孩子的处女作了,我没有批评,而是鼓励他们已经迈出了一小步了,能写几句或一段话了,应该庆祝庆祝;然后从三年级找出几篇文章,读给大家听,让他们学着大哥哥、大姐姐的样子,把自己的写话内容修改一下,写具体、明白,减少错别字。就这样,我小心地呵护他们写话的自尊心,让他们明白“我能行”。

孩子写完话,我总是要拿出一定的时间,让孩子大声朗读他们的“杰作”,这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。然后,师生共同评价,这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评,孩子知道哪些是该吸取的优点,哪些是该避免的缺点,互相学习,取长补短。

我班在学习园地中设了“我是小作家”专栏,孩子们的“大作”可以荣登其上,这极大地激发了他们的写诗热情。课下,他们围在专栏前欣赏、交流,享受着写话带来的乐趣。 当学生写话有了一定的基础,还应引导学生向更高层次发展。除了写话的引导,还应该在批改中给学生提出更高的要求,进行修改。针对低年级的学生不爱修改的毛病,平时我常常利用休息时间与学生面批。如果有的孩子出现了错字、语句不通、内容不具体等情况,我总是提出诚恳的修改意见,并激励他们修改。若改完有进步了,我再把原来的等级提升一个档次,作为奖励。这样那些暂时没写好的学生便有了积极修改的欲望,他们的写话能力也就在不断的修改中得以提高。

写话训练比较枯燥,教师一定要调动学生写话的兴趣,让孩子体验写话成功给他们带来的成就感、喜悦感,这可能就是孩子走向成功的原动力。