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明确“识字与写字”学习目标 大力改进识字与写字教学

时间:2023-02-27 11:22:23 语文论文 我要投稿
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明确“识字与写字”学习目标 大力改进识字与写字教学

 记:识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。在《语文课程标准》的总目标和阶段目标中,都明确提出了“识字与写字”的学习目标。请问在阶段目标中,是怎样从“知识·能力”“过程·方法”“情感·态度·价值观”这三个维度,提出识字、写字的学习目标的?

明确“识字与写字”学习目标 大力改进识字与写字教学

崔:比如,第一学段(1~2年级),在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”,是侧重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识·能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程·方法”的目标。

“识字与写字”目标的全面性,使学生在九年义务教育阶段,不仅能认识3500个左右常用汉字,会写其中的3000个字,而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情,培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯,使学生具有较强的独立识字能力,能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性,具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯,不仅对于识字、写字,对于学好语文,而且对于终身学习,都是一笔宝贵的财富。

记:各个学段的“识字与写字”学习目标,是怎样体现阶段性和连续性的?

崔:各个学段“识字与写字”学习目标十分明确,阶段性十分明显,无论对教材编者还是对老师、学生,都便于操作。同时,学习、目标彼此联系,循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。特别是5~6年级学习目标与7~9年级学习目标的自然衔接,从学习目标这一关键点上,克服了长期存在的小学和初中脱节的问题,使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。单说识字数量和识字能力的学习目标,各学段是这样安排的。

 

年级

要求认识的字

要求学会的字

识字能力

1~2

1600~1800

800~1000

学习独立识字

3~4

2500

2000

有初步的独立识字能力

5~6

3000

2500

有较强的独立识字能力

7~9

3500

3000

能熟练地使用字典、词典独立识字

应当说明的是,课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标,是应当达到的基本要求。在实施过程中,要因地、因人制宜,做到下要保底,上不封项,使广大学生都能达标,使学有余力的学生学得更多、更好。

记:您可以具体说说“识字与写字”的学习目标有哪些特点吗?比如在汉语拼音方面,据我所知,适当降低了教学要求。

崔:是的。以前的教学大纲对汉语拼音要求比较高。大纲规定,汉语拼音具具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读,学生必须能够直呼音节,而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说,不仅费时而且难以做到;又由于经过多年教改实验,积累了一些使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便及早进入用汉字阅读的经验,2000年3月颁布的试用修订版教学大纲,提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话。2001年7月颁布的《语文课程标准(实验稿)》,与修订版大纲一脉相承。由于汉语拼音不再具有帮助阅读的功能,因此,课程标准将汉语拼音的学习目标作了如下规定:能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节;能正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节,书写音节而不是默写音节上,把教学要求适当降低,比较符合国情,有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求,有助于改变拼音教学内容过多,教学时间过长,学生感到单调、枯燥的状况。对于一些教改实验地区、学校,可以根据实验的需要,适当提高汉语拼音的教学要求。

记:据我了解,认写分开,提出“认识”“学会”两种要求,是“识字与写字”学习目标的一个显著特点,请您就这方面具体谈一谈。

崔:整个九年义务教育阶段,要求认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段(1~2年级)明确提出要“多认少写”。这样做,有以下几个好处:1.“认写分开”,既可以避免识的字字字要求“四会”,造成学生学习负担过重,又可以防止“认”“写”相互掣肘,而导致认不快,又写不好。2.“多认”,有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力,还是对培养获取信息的能力,都有重要意义。3.“少写”,对教材编者来说,更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材;对教师来说,更能循序渐进地进行写字指导,给学生打下坚实的写字基础。

要依据课标,准确把握两种识字要求。要求认识的字,只要求认识——在本课认识,放到其他语言环境中也认识,不抄,不默,不考。要求学会的字,以往强调“四会”——会读,会写,会讲,会用。现在调整为会读,会写,了解字词在语言环境中的意思,逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间,让学生抄、背词语注释,测试时也不要考词语解释。

记:在《识字与写字》学习目标中,是不是比以往更加重视写字了?

:加强写字,重视引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,到了高年级,还应引导学生体会汉字的优美。这是新课标在写字方面比较强调的。课标在写字方面,各个学段都有明确的要求。1~2年级打好硬笔字的书写基础,包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯;了解汉字基本知识,能把硬笔字写得规范、端正、整洁;初步感受汉字的形体美。3~4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字;学习用毛笔临摹正楷字帖。5~6年级用硬笔写楷书,要又好又快,行款整齐;能用毛笔写楷书,在书写中体会汉字的优美。7~9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上,学写行楷字,进一步提高书写速度;用毛笔临摹名家书法,体会书法的审美价值。总之,写字既是一项重要的语文基本功,又是一个人语文素养的体现,要依据课标的学段要求,严格要求,严格训练,使每个学生都能把字写得既规范,又美观。

记:您认为,课标规定的“识字与写字”的学习目标,还有什么特点?

崔:还有一个突出之点,就是力求给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。

课标首先强调识字基础要扎实。不仅把识字作为1~2年级的一个教学重点,而且明确提出识字“质”和“量”的要求。在“量”的方面,提出“认识常用汉字1600~1800个。其中800~1000个会写”。两年要求认1600~1800个常用汉字,这是建国以来历次教学大纲所不多见的。在“质”的方面,提出“能借助汉语拼音认读汉字”;“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”,掌握字的间架结构;“能用音序和部首检字法查字典”。学生学会了汉语拼音,就能读出生字的字音;掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构,就能识记生字的字形;学会两种查字典的方法,不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。这就为一二年级的学生打下比较扎实的识字基础。

课标更希望这个识字基础是有良好发展前景的。体现在以下三个方面:一是重视掌握识字方法,培养识字能力。一二年级教给基本的识字方法,包括读准字音、识记字形、了解字义的方法,查字典的方法,要求学生“学习独立识字”。以后各学段逐步提高培养识字能力的要求:三四年级提出“有初步的独立识字能力”,五六年级提出“有较强的独立识字能力”,七至九年级提出“能熟练地使用字典、词典独立识字”。学生一旦具有独立识字能力,识字便能做到无师自通,为自由地阅读、写作创造了有利条件。二是提出情感、态度、习惯等方面的目标,使学生在识字上有了不竭的动力。这方面的目标,在各个学段一以贯之。一二年级强调“喜欢学习汉字”,“有主动识字的愿望”,养成良好的写字习惯;三四年级进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”;以后各年级继续培养识字的兴趣和主动识字的习惯。三是引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道,自主识字。如,在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字,经常和同学交流自主识字的成果。如果按课标的精神去做,学生既有识字能力,又有主动识字的愿望和习惯,有在生活中自主识字的途径、方法,学生等于插上了翅膀,在识字的自由王国里展翅飞翔。


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