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“对话”,阅读教学的新形态──案例解读

时间:2022-08-17 16:23:31 语文论文 我要投稿
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“对话”,阅读教学的新形态──案例解读

人类正步入对话时代,对话正逐渐成为人们的生存状态。对话教学是对话精神在教育领域的回应。克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。《语文课程标准》明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑,对话将成为阅读教学的一种新形态。

“对话”,阅读教学的新形态──案例解读

笔者认为,在阅读教学中,“对话”,一是学生与“文本”教材的对话;一是教师与学生之间的对话。前者是学生对“文本”的理解、欣赏和批判,后者是师生双方敞开心灵人格对等的精神交流。

案例

《白鹭》教学片断

《白鹭》是一篇出自文学大家郭沫若笔下的文质兼美的散文,生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味。教学第五节“那雪白的蓑毛;那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增一点则嫌长,减一点儿则嫌短,素一点则嫌白,深一点则嫌黑。我首先留给学生适度的时间与“文本”对话──感受、理解、欣赏、评价“文本,然后师生对话交流。

师:你们潜心读文,与课文“对话”,一定有很多收获,老师希望与你们交流,分享你们收获的快乐。

生:我非常喜欢白鹭,流线型的身段,雪白的蓑毛,铁色的长喙,青色的脚,多么像一幅天然的画!

师:你真会感受!

生:白鹭外形精巧如画,作者语言优美如诗“那……那……那……那……”的排比后式,语意贯通。语言流畅,节奏明快,读来琅琅上口。

生:李思的评价很精彩,我愿意“锦上添花”──颂读这一节。

(童声读得声情并茂,受感染的同学们今情不自禁地轻声读起来……朗朗的读书声中,老师会心地微笑点头)

生:(两分钟过后,同学们争先恐后地说)我能背下来了!

师:如此精彩的语句,值得储蓄,让我们一起背下来,好吗?

(生齐背)

生:老师,白鹭是一首精巧的诗,也是一幅优美的画,这是我课前画好的白鹭,送给你!

师:(微笑着双手接过画)谢谢李彬同学。咱们一同欣赏这幅画。(说完,把画张贴在黑板上)

生:耶!(孩子们异口同声)

生:画得惟妙惟肖!

生:白鹭活啦!

师:白鹭长得美,作者写得美,李彬画得美,大家评得美!

生:老师,我发现这段话似曾相识,好像在哪儿读过!

师:噢,是吗?在哪儿读过呢?

生:(恍然大悟)前些日子,您推荐我们读战国时代楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》,其中有描写美人的句子:“增一分则太长,减一分则太短;施粉则太白,施朱则太赤。”郭沫若先生描写白鹭青色脚的语句可能是从这儿转化来的。

师:感谢陈梦同学“似曾相识”的提示和唤醒,感谢林忆南同学开启的记忆和联想,使我们不仅知其然,而且知其所以然,全体起立,为他们“活读书,读书活”鼓掌!课文中,郭老巧于用古,化旧为新,值得学习!

生:老师,我不同意“巧于用古、化旧为新”的看法,袁枚说过,诗有三偷──偷句、偷意、偷势。我认为,郭沫若先生描写白鹭脚的语句有偷势之嫌。

(同学们先是面面相觑,接着是哄堂喧哗)

师:我想谈一下“偷势”的个见解。“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。”当我们吟咏宋代诗人林逋的这两句诗时,有谁会想到这实出自五代南唐江为的“竹影横斜水清浅,桂香浮动月黄昏”?当我们拜读莎翁名剧《奥赛罗》时,有谁会想到那是出自于意大利钦蒂欧的《夫与妻之不忠实》?艺术不是无源之水,任何一个民族,一个时代的文学都是在前人的基础上发展起来的,其中有继承,又有创新,成功的引用、化用应该是在原句基础上的另出新意,得其神韵而自有境界。

生:老师,听您一席谈,我佩服江为胜过林逋,佩服钦蒂欧胜过莎士比亚,佩服宋玉胜过郭沫若,因为前者是首创,后者是革新。

(学生热烈鼓掌)

师:(走过去,真诚拥抱与自己意见相左的学生)

我佩服你!有思想,有个性。让咱们以启蒙思想家伏尔泰的名言共勉吧──“我坚决不同意你的意见,但我誓死捍卫你发表意见的权力。”

(掌声响起,经久不息)

生:我想来一次“偷势”

师:祝你成功!

生:同学们都说妈妈为我编织的毛衣合体,增一点儿则嫌长,减一点则嫌短,宽一点则嫌肥,窄一点儿则嫌瘦。

师:妈妈心灵手巧,女儿心灵“口”巧。

解读

“对话”,作为阅读教学的新形态,昭示着民主和平等。民主、平等是对话”的第一法则。真正的对话是在民主与平等的前提下,师生双方精神敞开后的互动交流。民主与平等包括知与情两个方面。上文案例中,从知的角度我们可以看出,教师和学生只是先知与后知的关系从情的角度我们可以看出;学生与教帅一样,有独立的人格,有自由意志,有丰富的内心世界,有舒展生命、表达自己的空间。师生关系民主平等,亲密无间,如形和影的自然亲和,似声与响的相得益彰。

“对话”,作为阅读教学的新形态,凸现着创造和生成。在对话精神的作用下,教师与学生,学生与学生,就教学内容进行平等的交流,真诚的沟通,互相借鉴,互相启迪,从本文案例我们可以看到,在合作的氛围中,来自他人的信息为自己所吸收;自己既有的知识被他人所唤醒与激活,各自生成自己的认识与知识,整个对话过程充满创造色彩。

“对话”,作为阅读教学的新形态,张扬着个性和人性。案例中,学生之间,师生之间自由、开放的对话突破了一人独白,他人独听的”万马齐喑”的局面。建设性、创造性的“冲突”得到认可与欣赏,挑战书本、挑战教师、挑战权威的个性得以扶植和张扬,学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来。对话过程中的每一个场景都成为积极的生命流程中的驿站,在这个时间流”中,能够清晰地觉知师生关怀问辨,循循善诱,相互熏陶;教学相长,心智启迪,情怀儒染,灵魂交融师生浸染于一种丰富、和谐、光明、温馨、纯洁、疏朗、博大的氛围之中,沐浴在人性的光辉之中。在这里,充分展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融;在这里,每一个人都能感受到自主的尊严,感受到独特存在的价值,感受到心灵成长的愉悦在这里,创生着一种新的表达方式和新的分享方式。

《河北教育》2002/7-8