小学语文教学中强化素质教育

小学语文教学中强化素质教育

小学语文教学中强化素质教育 湖北省恩施市教学研究室  冉正方 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。一句话就是重视受教育者基本素质发展的教育。笔者就如何在小学语文教学的“读、思、议、练”中强化素质教育谈谈肤浅的认识和体会并求教于同行。 一、引导读——培养阅读素质 小学语文教学大纲明确指出，阅读教学是小学语文教学的重要环节，在阅读教学中，能使学生获得知识，提高认识，受到思想教育。因此，在教学实践中主要引导学生“三读”： （一）通读——整体感知  这里说的“通读”主要有三层意思：一是要求学生通读全文，扫清障碍；二是要求学生把全文读通；读顺；三是要求学生对全文有一个总的感受，形成一个整体印象。其主要任务是：(l)利用工具书，联系上下文弄清字音字义，正确流利朗读课文；(2)初步了解课文大意，给课文分段；(3)划出课文中的疑难问题。古人云：“不动笔墨不读书”。因此，在读书过程中，提醒学生在书中圈生字、新词，注字音字义。标段落层次，划优美句段，根据段落大意、中心思想，写评点体会。 (二)精读——深入理解 精读课文是在学生掌握理解课文的基础上，根据本课重点训练项目，深入理解课文。这是对课文理解的升华阶段，它是教学中的重要环节。例如，教学《詹天佑》一课中在八达岭使用“中部凿井法”开凿隧道这部分，此段既是重点又是难点，小学生没有这方面的实践知识，难以理解。于是老师就利用投影画面帮助学生理解其内容。老师先放映绘有八达岭的幻灯片，但是没有直接讲解，而是引导学生读课文中“从山顶往下打直井”到“把工期缩短一半”这段话后，老师启发性提问：根据幻灯片上的地形图，开凿八达岭隧道要从山顶打几口直井?究竟有几个工作面?要求学生观察投影，对照课文动手画出“中部凿井法”的示意图，问题一提出，同学们有的托腮想，有的动手画，有的互相议，气氛活跃，态度认真，犹如自己在设计施工图一般。同学们仔细看，反复读，认真想，精心画，很快就抓住了课文的重点，突破了难点，解除了疑点。 （三）熟读——领悟情感   熟读课文的目的是巩固所学知识，它是在精读课文的基础上，进行听说读写和字词句篇的综合训练。这一阶段既使知识转化为技能，活跃学生的思维，使学生富有创造精神，又能使学生通过语言文字训练，领悟其深刻的思想教育。例如，教学《大海的歌》一课时，教师指导学生总结课文时提出了这样一个问题：课文作者为什么要用“大海的歌”做题目?要求学生一边熟读课文，一边思考，同学们经过反复熟读课文后，很快就明白了：课题是大海的歌，课文写大海唱的是欢乐的歌，新歌，实际是写我们心中的歌。大海的欢乐就是我们的欢乐。我们都为祖国社会主义建设事业取得的成就而高兴，放声歌唱。就这样自然而然地让学生领悟到祖国发生天翻地覆的变化是改革开放的结果，从而使学生受到深刻的爱国主义教育。  </P><P>二，诱导思—培养思维强质</P><P>北宋大学者程颐曾经说过，为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得之。现代心理学认为，思维能力是人的整个智力结构的中枢，思维发展了，人的智力水平也就提高了，因为思维催育和滋润着人的其他潜力的发展。因此，培养学生的思维能力对于开发学生智力；提高语文教学质量有着十分重要的意义。老师在教学实践中主要诱导学生“三思”。 (一) 多思——思维广阔 小学生由于受水平、能力的限制，思路往往比较狭窄，这就需要教师通过具体的事例，去诱发，引导学生大胆合理地想象，增强他们多角度、多方位思考问题的能力。如教学《太阳》一课时．让学生读课文后，教师可以提出这样的问题：太阳和我们有哪些关系?课文在说明这些关系时哪些地方是概括地写?哪些地方是具体地写?哪些地方是从正面叙述?哪些地方是从反面“假设没有太阳”来说明的?这些问题都是能够在书中找到答案的。为了发展学生思维的广阔性，教师又设问：请联系生活实际，说说太阳给人们带来哪些益处?还会带来哪些害处?老师传递出的思维信号。会使学生展开想象的翅膀，根据自己已有的生活经历，知识范围，思维经验做出多种结论。  ’ (二) 敏思——思维敏捷  苏霍姆林斯基说：“要让词进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩”。使用多媒体来品词析句，既能激发学生的学习积极性，加深对词句的理解。又能培养学生思维的敏捷性。如教学《大海的歌》一课的第四自然段时，教师让学生先看录像，形成整体印象，然后引导学生边看投影边思考问题：当看到这样高大的石油钻探船是咱们自己的，你是怎样想的?这个问题一提出，学生思维的闸门便打开了，有的说，这不是外国的，是我们中国自己的；有的说，中国自己也有了石油钻探船，是多么让人高兴啊!还有的说，中国人民有志气；外国有的，我们中国要有，外国没有的，我们中国也要有。就这样不仅培养了学生思维的敏捷性；而且使学生受到了深刻的思想教育。 (三)深思——思维深刻   学起于思，才思源于疑。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。课堂上老师精心设疑，能够引导学生加深理解课文内容。既能对词句深人理解，又能训练学生思维的深刻性。如教学《一定要争气》一课的第二自然段时。教师紧紧围绕“再三请求”“展开”设疑：(1)“再三”是什么意思?童第周为什么要再三请求?(2)…才45分”这个“才”说明了什么?(3)他的成绩为什么这样差?(4)“……17岁才进中学”这个“才”又说明了什么?(5)他17岁才进中学，学习又差，而他还再三请求，这说明了什么?(6)经他再三请求，校长同意了吗?态度怎样?你从哪个词语看出来的?通过这一连串的设疑，让学生把思维集中到理解语言文字的主旨上，当学生养成了思维的习惯不仅能知其然，而且更能知其所以然。</P><P>三， 指导议——培养表达素质 “议”在语文教学中是不可缺少的环节，一方面培养学生的口语表达能力，一方面促进学生思维能力的发展。因此，老师在教学实践中主要指导学生“三议”： (一)敢议——敢于表达   我们在听课中，发现不少课堂教学，只是少数学生充当主角，其余学生只能当观众或听众，根本没有议的机会，这种教学方法是不适于素质教育要求的。在课堂上要营造一个人人都参与也就是人人都议，个个敢议的学习氛围，使每个学生勇于表达，能力得到培养，才华得到施展。教师要强化“面向全体学生”的意识。如教学《海底世界》一课时，边播放录像，边范读课文，让学生一边看一边听一边想：这篇课文大概写了什么内容?然后组织学生分组讨论，最后集体讨论，其结果是众说纷纭，答案不一。有的说。这篇课文写的是海底的情况。有的说，是写海底的样子。尽管有的答案不一定准确，敢于说就不错了，这说明他们都在参与学习，并且都在积极思考问题，都把自己当作学习的主人。 (二)会议——准确表达 “会议”实质是要求学生准确表达，在“敢议”的基础上进了一层。这就是说，既要讲究议的方法，又要讲究议的质量。如教学《英雄努尔古丽》的第五自然段时，教师让学生自学后讨论。下面是教学实录：  师：你反复读了这段，特别是这段最后一句，你心里想到些什么?眼前仿佛看到了些什么?耳边听到了些什么? 生：我眼前仿佛看见努尔古丽像北极星一样闪闪发光。 师：北极星一般比喻革命的引路人。这里用北极星作比喻不太妥当，但他大胆想，动脑筋，这点是好的。 生：努尔古丽她那高大的形象仿佛耸立在我们的眼前。 生：我们也读了这段，眼前仿佛看见在茫茫的草原上站着努尔古丽高大的身躯，耳边响起她那钢铁般的誓言。   生：努尔古丽屹立在茫茫的大草原上，她那坚定而有力的誓言，在我耳边回响，她那大公无私的崇高精神像星星一样，闪烁着不可磨灭的光茫，时刻鼓励着我前进。 生：我仿佛看到努尔古丽那高大的身材耸立在茫茫大草原上，胸前鲜艳的红领巾在随风飘荡，她那双明亮的大眼睛炯炯有神，仿佛听见她回答哈斯木的话语声音是那么宏亮，她那钢铁般的坚定回答时时回荡在宽广无边草原之上。   师：同学们说得都很好，现在说说我的体会。我反复读了这段，仿佛听到了努尔古丽站在风雪呼啸的草原上，向党、向祖国、向人民发出了钢铁般的誓言。她的声音是那样坚定、宏亮，压倒了狂风，震撼了大地，回声四起，经久不息。我又仿佛看见努尔古丽站在风雪弥漫的草原上，鲜红的领巾飘在挂满白雪的胸前，她的脸色是那样的严峻、刚毅，她的眼睛是那样有神，她的身躯是那样高大。她仿佛在想：保护驼群就是保卫人民的财产，就如同解放军战士保卫祖国一样，人在阵地在。“我在驼群在”。努尔古丽不但这样说了，而且这样做了。 以上这段实录非常精彩，本来同学们的发言就相当不错了，但是教师为使表达更为准确，而且使用诗情画意般的语言进行描述，给学生以示范。并且教师在安排上独具匠心，目的明确(准确表达)，引导得法(先放后收)，效果很好(一箭双雕)。 (四) 善议—灵活表达 议是学习过程的展现，而善议，则是培养学生灵活表达有效方法。有人认为，对课文的理解有着三个层次：一是表层性理解；二是解释性理解；三是创造性理解即对课文有系统化的认识，并能根据课文学一反三，乃至发表自已的新见解。如教学毛主席诗词《长征》一课时，教师要求学生反复读课文，在理解内容的基础上，有不懂的问题提出来，请大家讨论。其中有位同学提出了这样一个问题：毛主席在写“五岭逶迤腾细浪”这句待中，为什么不用动词“翻”，要用“腾”，两个字的意思差不多?当这个问题一提出，整个课堂便活跃起来。有的说，毛主席在这里用“腾”是有道理的，虽然两个词都是动词，意思也相近，但有区别，“翻”有倒过来的意思，“腾”则没有。有的说如果毛主席在这里用上“翻”的话，那岂不是把五岭山脉倒过来呀，简直不成。还有的说，毛主席写诗是善于推敲的，再加上写这首诗的背景是当时中国工农红军在二万五千里长征中克服重重困难。绵延不断的五岭山脉在红军眼里不过是翻腾着的细小波浪，这一生动比喻形象地烘托出红军急速行军，藐视困难的豪迈气慨等，我们不难看出学生无论是质疑还是解惑，都很有深度，更为灵活。     四、辅导练—培养综合素质  ’     为了使语言文字训练落到实处，教师引导学生运用科学的学习方法和思维方法，使所学知识进一步系统化，概括化，熟练化，进一步加深和现固学生对新知识的理解，促进学生能 力和智力的发展。教师在教学实践中主要辅导学生“三练”：     (一)勤练——分散难点     每教学一篇课文教师都要制定若干较细的子目标。要完成这些目标必须通过多种形式的训练。如《日月潭》一课的教学目标为：     I、看投影彩图后，朗读课文说说日月潭在什么地方，日月潭的名字是怎么来的，为什么说日月潭很美丽?       2、在熟读理解课文的基础上，结合课文填空； (l)日月潭里有个小()，把潭分成()()。  (2)小岛像 t()()中的()()。   (3)日月潭是()()的() ()。 (4)  湖光山色非常 ()()。 3、会背课文最后两个自然段。这既是本课的教学目标，也是本课的目标检测题。因此在教学过程中，教师采取“展标——施标——测标”，做到了分项勤练，分散难点及时反馈，及时矫正，顺利达标。   (二＞精练——突出重点      在小语教材中，每课内容都有其侧重点，在教学中要突出重点训练项目，并且懈重点精练。如在教学《琥珀》一课中“奇异”的松脂球形成这个重点段时，可以设计这样一组练习：     1、先看教师演示。“松脂球形成过程”的投影片；然后按教师提出的思考线索和阅读要求进行默读课文： (l)思考线索：①作者是怎样一步步地写自然环境的变化的?’②作者是怎样一步步地写一对小虫活动的？ (2)阅读要求：认真细读，抓住重点字词，注意词句之间的前后联系，还可以动笔画一画。 2、按课文内容填空： 这段是写在很久很久以前（        ）松脂从树上（      ）  刚好把一对敌对的小虫（      ）形成了（        ）为此，作者对自然环境的（     ）和一对小虫的（         ）做了非常周到的（        ）非常合情合理地把一对敌对的小虫送进了（     ）， 这个推测是很有说服力的。 这组题虽然数量不多，但内容较精，设计科学，既突出单元重点训练项目——抓住要点考虑周到，又强化了本课的重点训练，也检测了本课的教学目标，真可谓一举三得。 （三）巧练——体现特点   训练的形式多种多样，有单项性的基础知识训练，阅读训练，写作训练；有综合性的知识、能力、智力三位一体的训练。 总之，在小学语文教学尤其是阅读教学中，将“读、思、议、练”落实到位，强化语言文字训练，使学生的语文素质不断得到提高，最终达到“自能读书”的目的。