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在阅读实践中学阅读,提出问题学语文

时间:2023-02-27 11:29:54 语文论文 我要投稿
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在阅读实践中学阅读,提出问题学语文

  在阅读实践中学阅读,提出问题学语文

在阅读实践中学阅读,提出问题学语文

  西安市雁塔区教师进修学校   李志远

  提 要:新课程的语文阅读教学,要按语文课程标准提出的基本理念,努力做到在学生的阅读实践中培养识字能力和阅读能力,学生自己提出问题,在认真读书和合作学习、讨论交流中解决问题。

  关键词:阅读教学 阅读教学 阅读实践 提出问题

  听了八里村小学韩琳霞老师上的一节新课程实验二年级的语文课,我们觉得语文课就应该这么上。

  这节课上的《可爱的娃娃》,是北师大版实验教材《语文》二年级上册“13诚实”主题单元的一篇主体课文。讲的是活泼快乐的小姑娘珍妮偷偷拿了工艺馆里的一个可爱的娃娃,变得不快乐了。她觉得人们都在用眼睛盯着她,好像在问她,甚至不敢回家,大雨淋湿了她。第二天,妈妈带着珍妮去承认了错误,她又和从前一样活泼快乐了。

  韩老师的这节课主要有这样两个特点。

  1.努力做到在学生的阅读实践中培养识字能力、阅读能力

  实践性是语文教育的重要特点。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”韩老师十分重视学生的阅读实践,有层次地组织学生的读书活动。这节课中,学生几乎用了三分之二的时间自己读书,他们通过自己的读书实践,理解课文内容,不断加深体验,不同程度地“有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”

  韩老师是这样安排学生的读书实践活动的:

  第一个层次,熟读课文,在读中整体感知。

  在听故事引入本单元主题、板书课题后,韩老师问学生:“读了课题,你想知道什么?”学生纷纷提出问题。韩老师贴出可爱的娃娃的图片,用学生的问题问学生:“可爱的娃娃在哪儿?是谁放的?”放手让学生自读课文。读了一会儿后,从学生的汇报中我们知道他们有的读了两遍,有的读了三遍,还有的读了四、五遍。在琅琅读书声中,我们看到学生都读得那么认真,就是有个别学生读得不那么流畅,也十分认真。学生汇报自己读了五遍的,很高兴;汇报自己读了两遍的,也很高兴,还透出那么要加把劲的神态。我们看到韩老师闪着鼓励的目光。她对读的要求也不高,只要熟读课文,而且尊重差异。这一过程中,韩老师并没有急于让学生回答问题,最后也没有回答问题。我们想,大概韩老师认为学生对课文整体感知已在不言中了。

  第二个层次,读通课文,认会生字。

  先指着课文听录音,注意不认识字的字音。然后,同桌互读课文,把不认得的字读一读。接着,学生读自己生字卡片上的字,读老师出示的生字卡片上的字并组词,开火车读生字、组词。在这个过程中,几乎全班同学都站起来认读了生字,组了词,学生读错的字,也都及时纠正。最后,由四个同学分别读自己想读的段落。这个过程中,重点是认字,但是学生的读书也是进一步感知内容。学生在语言环境中认字,充分利用汉字的意会性特点,体现了语文学习的整体性。认字已经不是单纯的为认字而认字,而是一边认字一边接受着课文和汉字丰富人文内涵的熏陶感染,同时也有利于对字的音、形、义的整体把握。在这里,韩老师把读的要求定位在“读通”,就是正确流利地读。由于学生在课前准备中已初步读了课文,画出不认识的字,在第一个层次中多次读了课文,学生在读书过程中用适合自己的方法认了字,再加上韩老师注意到渗透性识字,不限制学生只认本课要求认识的字,所以最后从学生朗读课文的情况来看,要求是达到了。

  第三个层次,质疑提问,讨论交流,读懂课文。

  朗读自己想读的段落时,全班有许多同学都要求让自己读。四位同学读完了,更多的同学举手要求让自己读。于是韩老师让想读的同学站起来齐读,都想一想:“你提出哪些问题?”齐读后,一个个问题提出来了,不乏有价值的问题。这一过程中,学生自觉地一边读书,一边提出问题,还一边思考着问题,甚至迫不及待地回答了出来。可以看出孩子们已经读了进去,不少人和故事中的人物心灵相通了,做到了和文本对话。这种境界不是我们所追求的吗?

  韩老师并没有浅尝辄止,而是利用学生提出的问题,把读书引向深入。她贴出放大了的插图,问学生:“为什么珍妮拿到了可爱的娃娃,反而不快乐了?”小组合作学习,进行讨论,再推举代表汇报。代表们的汇报发言富有个性,是小组里同学之间,学生和文本对话的结果。交流汇报又是在全班范围里学生、教师、文本之间的对话。在这个过程中,学生理解了“心惊肉跳”的意思,明白了珍妮为什么觉得人们都盯着她,她为什么不敢回家,更认识到她其所以不快乐,是因为自己不应该拿工艺馆里可爱的娃娃。这种交流和对话不仅仅培养着学生的阅读理解能力和思维能力,更是思想的启迪,健康情感、价值观的养成。这种交流和对话的过程,充满了人文精神,使学生受到了美的熏陶。

  当然,我们也觉得这节课学生的读书前边展开得比较充分,在讨论交流中紧抠课文深入读书不够。讨论“妈妈说她了没有”时,没能让学生进一步展开想象。课后和韩老师交流中,韩老师说:“前边用的时间多了,到了后边就仓促了,就不敢让学生再读书了。”这的确``需要改进。           低年级学生阅读课文,一般可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。首先是把课文读得正确,在读中认会生字。接着是熟读课文,把课文读得流利,达到读通。学生读准和读通的过程也是和文本之间的对话,也有对课文的初步感知和理解。在此基础上的读懂课文,就是质疑问难,抓住重点,读书讨论交流,进一步品读课文,诵读课文,从而实现较深层次地与文本的对话。这节课第二个层次读通课文的重点似乎是读准。如果韩老师能按“读准——读通——读懂”的层次安排指导学生的自读自悟,不仅可以后半节课给学生留下读书的时间,而且有利于更好地培养学生的阅读能力。

  2.学生自己提出问题,在认真读书和合作学习、讨论交流中解决问题

  本次课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲,问题是产生学习的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终,学生通过问题来学习;同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,学生通过学习来生成问题。这里,学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习,更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识,就不可能激发学生求知的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生勇于探索和追求真理的创新精神,以及求异思维和创新思维的创新实践。过去我们说带着问题学习,要么是老师提出问题学生来回答,不太理会学生的学习需求和他们自己的问题;要么是按老师的预设由学生提问题,不太理会那些离开了预设的问题。这样的提出问题学习,学生仍然是被动的学习。

  这节课中,韩老师特别注意培养学生发现问题、提出问题的能力。在引入新课、板书课题后,韩老师让学生读课题,问学生:“你想知道什么?”学生提出了许多问题:

  ——可爱的娃娃干什么?是什么样儿的?

  ——“可爱的娃娃”是什么意思?

  ——可爱的娃娃在哪儿?

  ——可爱的娃娃有多么可爱?

  ——谁是可爱的娃娃?……

  这些问题反映出学生开始学习课文时的需求,也反映出学生的个体认识的差异。韩老师注意保护学生的学习积极性,对每个学生的问题都认真倾听,亲切地肯定。从这里,我们可以看到韩老师对每个学生的尊重。学生其所以那么大胆提出问题,正是来自这种民主和谐的师生关系。

  到了质疑提问、讨论交流、读懂课文时,因为学生通过多次自读课文,对课文已经熟悉了,于是韩老师让大家都想一想:“你提出哪些问题?”学生提出问题可真精彩:

  ——珍妮为什么拿娃娃?(已经有学生抢着说了:“娃娃太美了!”)

  ——珍妮拿到了娃娃没有?

  ——为什么珍妮拿了娃娃,反而不快乐了?(师:“这个问题有价值,奖你一朵红花。”)

  ——什么是“心惊肉跳”?(师:“好!”)

  ——珍妮为什么不敢回家?(师:“你真棒!”并板书“心惊肉跳”“不敢回家”,奖给小红星。这时,有同学说:“她怕妈妈骂她。”)            ——为什么说她是个活泼快乐的小姑娘?(有学生说:“她漂亮。”另一个学生说:“课文开始就说了。”)

  ——为什么她还背着书包去工艺馆?(有学生说:“她放学了。”)

  ——为什么珍妮觉得人们都在盯着她?(师:“真棒!”板书“人们盯着”)……

  从学生提出的这些问题,我们不能不佩服这个班同学发现问题和提出问题的能力,也可以看出,这种能力来源于韩老师两个方面的悉心培养。一是问题来自认真读书,只有读进去了,才能提出问题。二是老师用评价引导着学生提出有价值的问题。课后,韩老师对我们说:“从进入新课程,我就鼓励学生提出问题。开始时,提的问题五花八门,许多问题不着边,后来慢慢地就会提问题了。”韩老师真是下了功夫,抓住了学生学习的真谛。

  有了上面提出问题的基础,韩老师就抓住课文的重点,组织学生讨论:“为什么珍妮拿到了可爱的娃娃,反而不快乐了?”这不正是学生自己的问题吗?他们自然感兴趣。通过小组合作学习,答案出来了:

  ——她做了不好的事。

  ——她觉得人们都盯着她。

  ——她觉得自己做错了事。(师:“做错了什么事?”生:“她把展览的东西当成了自己的。”)

  ——她拿了工艺馆的东西。

  ——她做了不诚实的事,所以不快乐。

  ——因为她知道错了。

  ——她害怕。(师:“怎么害怕?”生:“她心惊肉跳。”)

  这些发言富有个性,是小组几位同学之间以及他们和文本之间对话的结果,交流汇报又是在全班范围里学生和学生、教师和学生以及师生和文本之间的对话。这种交流和对话不仅仅是在培养着学生的理解能力,更是一种情感的体验,思想的启迪。而且,通过这种交流和对话,不断深化着学生的理解和体验,他们又提出了新的问题:

  ——她妈妈说她了吗?

  ——为什么她觉得人们盯着她?

  通过讨论,学生们的理解更深了,情感体验也更深了。他们说:“做诚实的孩子才快乐!”

  当然,韩老师的这节课还有一些特点,也有一些不足,但是从总体上来看,基本体现了语文教学的新理念。这就是致力于学生语文素养的形成和发展,在阅读实践中学阅读,提出问题学语文。

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