义教六年制第四册第五组口语交际

义教六年制第四册第五组口语交际

义教六年制第四册第五组口语交际 《我该怎么办》教学设计及说明   安溪县实验小学  执教：易菊宝   指导：刘玉楷  周紫英   学习目标： 1、仔细观察，了解图中的小朋友在什么地方，遇到了什么情况，设想一下他会怎么办，把自己的意思表达清楚，能让别人听明白。 2、遇到困难时，自己寻求解决问题的办法，培养学生的生活实践能力。 教学重点： 培养听说能力，能听明白同学的意见，说出自己的意见。 教学时间：一课时 课前准备：课件 教学流程： 一、三言两语说图意 1、指导看图 出示课件，认真观察，想一想图上小男孩遇上了什么事。 2、以评促说，说清图意。 3、揭示话题。 [意图：通过说图意，练习说话，以生生评说为途径，达到把话说清楚，让人听明白，从而以此为凭借，引出话题。] 二、各抒已见议办法 1、小组讨论小男孩该怎么办，互说互评谁说得好，谁想的办法好。 2、小组汇报交流，以评促说，评一评是否把话说清楚，说明白。 [意图：在说中，练习把话说清楚，让人听明白，通过自评，生评、师评，促进学生说话和倾听能力的发展。] 3、小组讨论：哪一种办法比较合适？为什么？说说评评。 4、学生汇报交流，各抒已见，互相评议，引发争论。 [意图：再进一步有机地引出话题，让学生互相评议，引发争论，训练说，以及随机互答的能力。] 5、小结。 [意图：通过为图上的小男孩想办法这个话题引开，让学生在小组充分地说评，在班上互相评议、争论，激发兴趣，引发参与互动交际的积极性，从而达到锻炼口语交际的能力。] 三、创设情境访话题 1、话题：假如你遇到像小男孩这样类似的情况？你该怎么办？ 2、模拟记者采访。 （1）教师示范当记者采访，评价。 （2）学生轮流当记者采访，互评。 （3）学生上台模拟采访，评价。 3、小结。 [意图：通过创设“记者采访”的情境，进一步引发学生参与互动交际的趣味感，有机展开话题，让学生在采访中互动说话，互动评价，互相促进，从而进一步锻炼把意思说清楚，让人听明白及随机应答的口语交际能力，同时也培养学生的生活实践能力。] 四、拓展延伸想开去 在生活中，除了遇到类似困难外，假如你遇到比这更大的困难，你该怎么办？请同学们利用课余时间，想一想，跟你的好朋友说一说。 五、总结。 设计说明： <<我该怎么办>>是人教版九年义务教育六年制第四册第五组的口语交际课. <<语文课程标准>>指出口语交际目标是:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.”我们依据新课标的新理念,充分发挥我校课题实验的课堂教学评价的评价功能,设计出面向全体学生,能激发学生全员参与热情的训练方法,锻炼和提高学生的口语交际能力.我是这样设计: 一、紧扣话题,创设情境 课程标准指出:口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，此, 我们通过创设”记者采访”的情境,进一步引发学生参与互动交际的趣味感,紧扣话题有机展开,让学生在采访中互动说话,互动评价,互相学习,互相促进,让学生逐步学会倾听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;学会把自己的意思表达清楚,让人听明白,从而培养学生随机应答的口语交际能力和生活实践能力。 二、借助评价,激发互动. 教学中，我们借助评价，把评价的权力还给学生，让评价成为学生学习过程中的一种自发意识，促进学生互动。让学生在评价中提高，在评价中发展。从而让学生敢说，爱说，进而会说。如在“三言两语说图意”这一环节中，以生生评说为途径，如：“他把话说清楚，说完整了吗？你听明白了吗？”通过这样的评价让学生把图意说清楚，说明白。在“各抒已见议办法”这一环节中，让学生在小组里互说互评，在班上汇报交流时，师生共同评议，从而促进生生，师生的互动。在“创设情境仿记者”这一环节中，如：老师像记者吗？哪里像通过评价让学生知道怎样把话说清楚明白，再让学生模拟记者采访和互评，让学生在真实诚垦的激励性的评价中树立表达的自信心，进一步提高口语交际能力。 三、构建平台，促进发展。 我努力在课堂上，构建多种渠道的互动平台，促进学生口语交际能力的发展。1，多媒体手段的恰当运用，让静的画面动起来，拉近了教材与学生之间的时空距离，直观形象，让教材中的话题打动学生，激发学生的兴趣，从而打开话匣子，实现互动。2，学习小组里的讨论交流，记者采访中你来我往，拉近了学生与学生之间的距离，组织学生展开心与心的碰撞，实现了不同学生生活实际之间距离的互补。3，教师充分发挥在教学中导的作用，在教材内容与学生生活实际之间发挥媒介作用，主动地与学生融为一体，和学生说在一起，想到一块，满足学生的情感需要，更好地引发学生的情感共鸣，从而实现互动，在互动中提高学生的口语交际能力。