试谈语文教学中预设语与随机语的运用

试谈语文教学中预设语与随机语的运用

    （曾鸣 安徽芜湖二中）
    教学中运用的主要教学口语是预先进行设计的，如导语、提问语、应答语（如口述问题答案）、总结语等 。我们不妨把这种教学口语叫做预设语。在实际教学过程中，并非所有的教学用语都是预先设计的，并且有些 用语根本就无法预先设计。因为在教学过程中常常会出现一些预料不到的情况，与原先的设计有差异，这时就 需要教师能够随机应变，进行点拨、诱导，以达到教学的目标和要求。我们把这种随机应变的教学口语称为随 机语。在实际教学中，我们应该做到口语的预设性与随机性相结合，这样才能很好地完成教学任务，收到好的 教学效果。
    预设语大致有以下几种情况。
    一是整体块状语言的预设。如导语，作者、写作背景的介绍，文章主题的概括，文章写作特色的归纳等。 例如我在进行《荔枝蜜》这一课的教学时，设计了这样的导语导入新课：
    现在正是春天，我们来到郊外的田野，会看到一大片一大片金黄的油菜花，还会看到放蜂人在放蜂，看到 许多蜜蜂在花间忙碌，辛勤地采蜜。同学们吃过蜂蜜吗？（学生回答：吃过。）你们在吃蜂蜜的时候可曾想到 过蜜蜂吗？（有同学说：想到过。）那么你们对蜜蜂的感情又如何呢？好，下面我们就来看看大作家杨朔是怎 样写他对蜜蜂的感情的。（板书课题：荔枝蜜。）
    由于上这一课时正是春天（初中第二册），加上导语中提出的吃蜂蜜的情形是现在的中学生大都经历过的 ，所以这一课的导语就可以作一个块状的预设。
    再比如，在讲授高中教材第四册中的《窦娥冤》一课时，因为这是戏剧文学作品，同学们接触较少，而元 杂剧这一形式同学们更不了解，所以在讲授之前，需要对有关元杂剧的知识作一个介绍，像元散曲，曲牌、宫 调、戏剧角色，元杂剧的基本体式等，这些都是常识性的知识，加上高中生有较强的接受理解能力，也需要接 受一些系统知识，所以应该进行整块的预设，不然，知识的介绍反而会显得凌乱。同样，一节课的总结语一般 也应该进行预设。
    二是穿插性的教学口语的预设。通常我们在进行教学的时候，都要提出一些问题，进行启发诱导，而这些 内容的表述，一般都是应该进行预设的。比如，我在讲张洁《挖荠菜》中的关于为什么要写“馋丫头”这个绰 号时，设计了几个问题进行启发：为什么“我”有“馋丫头”这个绰号？（因为“我”什么都吃。）为什么吃 这些东西？（因为“我”饿，饥不择食。）为什么“饿”？（因为“穷”，没有东西吃。）那么写“馋”实际 上是为了写什么？（写旧社会穷人的命运，反映旧社会的黑暗、不公。）这样一组问题的提出，就能够让学生 清楚地知道这个地方的写作意图和作用。实践证明，穿插了这样的提问语，收到了良好的教学效果。
    在一节课的教学中，往往分几个步骤或几个部分进行，这样，部分、步骤之间就需要过渡。比如分析课文 与总结写作特点之间，讲解内容与分析语言之间，这些过渡性的语言，也可以进行预设，以求做到自然、严谨 。
    三是问题应答语的预设。这类口语的预设可以说是最常见也是最多的。一般来说，每篇课文的重点难点、 课后思考、练习，都应该进行应答的预设。这类预设性语言较普通，易准备，这里就不再赘述了。
    与预设语相比，随机语则要灵活得多。随机性语言，主要有启发诱导语和课堂激励语两种。有时对一个问 题的启发诱导，原先设计的表述没有效果，即所谓启而不发，这时就要求我们随机应变，改变原先预设的语言 ，换用另外的语言表述，灵活地进行启发诱导，直到学生能够接受并做出反应为止。
    比如在讲授《死海不死》这篇说明文时，里面有两段神话故事，我设计的问题是：这两处形象说明的作用 是什么？问题提出后，同学们反应不热烈。我感到同学们可能不清楚“形象说明”这个概念，于是换了一种方 式提问：这两个神话故事分别说明了死海的哪方面情况？同学们立刻作出回答：一个故事交待了死海的浮力特 别大的特点；一个故事解释了死海的成因。我接着问，这神话是不是真实的？（回答：不是。）我再问：既然 这神话没有科学依据，不能真实准确地说明问题，作者为什么还要写？同学们热烈讨论之后，弄清了这样写的 作用，即：可以形象地说明被说明对象的一些特征，还增加了文章的趣味性，能引起读者兴趣。至此，我根据 学生的理解，明确：“这种运用神话故事或其他生动形象的事例、比喻来进行说明的方法，就叫形象说明。它 的作用就是增加文章的形象性、趣味性。”
    另一种随机性语言就是课堂激励语，这种激励语当然得因人、因事、因时而异，对于程度不同的同学使用 激励语应该有所差异，对于同一个同学在不同问题上的表现，也应采取不同的言语策略。比如，我到一所县中 学借班上公开课时，让同学们举例说明“以物喻人”的方法。有个同学在回答时，她举了“用园丁比喻老师” 之例。我首先肯定这个比喻的形式是对的，接着说：“这里的园丁是物吗？园丁也是人。看来我们这位同学有 点大意失荆州了。”虽是否定性评价，但因为用了“大意失荆州”这个褒扬性话语，这位同学就不至于难堪。 在后面的听课过程中，这位同学一直很认真、很投入。还有一位同学举例说：“用桑树来比喻老师”。我愣了 一下，听课的许多老师也感到突然。但我立即稳下来，说：“这个比喻很奇特，有一定的道理。你能不能再给 大家说说两者的相似之处在哪里？”那位同学回答说，桑树和老师都能默默无闻地奉献自己，并对此作了较好 的发挥。我立即予以表扬：“这位同学刚才作了一段很好的口头作文，如果再加加工，拓展一下内容，写出来 ，一定是一篇不错的文章。如果愿意也可以把文章寄给我看看。”这种随机性的激励，对于低年级的学生来说 ，更会起到很好的作用。
    当然，这里对预设语和随机语的分类，只是为了表述的方便作出的。在实际的教学过程中，预设语与随机 语往往是有机地结合在一起，交错使用的。如果只有预设语而没有随机语，那教学口语就会流于死板、呆滞； 如果只有随机语而没有预设语，教学口语又可能会成为一盘散沙，缺少支撑的骨架。因此，在教学实际中，将 二者有机地结合在一起，使得教学口语既严谨又灵活，是我们教师应该把握的口语技巧。