初中语文“活动课程”贵在“活”而“动”

初中语文“活动课程”贵在“活”而“动”

    从1993年秋季开始，初中采用人教社“九年义务教育三年制初级中学教科书”。《语文》教材所编入的“ 语文活动”，受到广大师生的关注。通过近几年的辛勤执教，对这一“活动课程”增加了共识，积累了经验。 大家感到，“活动课程”好就好在“活”而“动”上，这是它的精灵。笔者不揣谫陋，略谈些看法，就教方家 。
    一、“活动课程”：“活”而“动”的教材建树
    三年制初中，是九年义务教育的重要阶段。“语文活动”开源活流，在国颁语文教科书中，成了课程结构 的一块，这在语文教材建设史上，是一大创举。其意义至少有以下几方面：
    1.正名。长期以来，语文教学中确有多种课外活动，但处于“课外”、“业余”地位，不是作为学科服务 的体脑调节课安排，就是当作学科的“附加”、课堂的“延伸”。其名不正，非为课程“一体”，视为份外。 现在，“按照国家对义务教育的要求，小学、初中对儿童、少年实施全面的基础教育”，以新的课程观念，在 “课程设置”中明确规定：“课程包括学科和活动两部分”，“活动课程”被纳入课程轨道，这一“地位”和 “名份”，就刷新了旧有课程观念，名正则言顺，为全面实施“活动课程”提供了上方宝剑。
    2.开源。生活是语文教学及学习的鲜活源头。语文教学得其生活之源，扬其“活动”之波，就是鲜活的， “动态的”、“多元的”，有着“滚动效应”。只有开其源，才能活其流。例如，初一册“语文活动”——“ 调查用字的混乱现象”，就一改以往局限于教室，“黑板上纠正错别字”的单调、沉寂的书生气，把学生整体 推入“社会用字”的实践活动，去翻阅书报杂志，考辨村口街头的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《 勘误表》，“交有关部门”。学生们在活动中增长了知识与能力，还幅射到“有关部门”，波及到有关方面。 课内，课外结合，课内练功底，活动出效益、正时风，这种“正字”活动所敷演出的内容、层面及效应，所显 现的活力和后劲等，是和以往那种单纯的纠正错别字练习不可同日而语的。
    3.活流。语文教学，说到底“凡为教，目的在达到不需要教。”[1]学生把教师的“教”，内化为知识与智 能。“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”[2]“语文活动”本身所富有的实践性、群体性、参 与性，就是学生强劲的内化力的诱发剂。我们看到，学生们在一次次“语文活动”中所释放的活力，往往为教 师始料不足。因为初中生在好动、好胜心理驱动下，对每次活动兴味盎然，竭力投入，又人人参与并评判，虽 有高低，但大家同在一条起跑线上，是公开的，活动着的，显得平易公正，劣者不馁，胜者也为多数认可，乐 于容纳与借鉴。活动对班级整体智能的促进，更是显而易见的。常常为“满堂灌”、“一言堂”所不可比。群 体因其活动，个性得到张扬，相互比照，激励，因而产生出可喜的“爆发力”、“探索力”、“凝聚力”等， 许多老师为之喜出望外，惊叹不已。
    二、“活动课程”：“活”而“动”的教改昭示
    昭示一：张扬学生的主体意识
    初中阶段，学生形象思维活动活跃，表现欲旺盛。与学科课程相比，对“活动课程”中，学生主体参与意 识更强，更乐于投入。但初中生的参与有个由浅层次向深层次递进的过程，这就需要执教者根据“活动课程” 的安排，精心培育和多方引导。在“语文活动”的各个环节，确保学生的主体地位，让他们成为活动全过程的 主人。要通过民主方式，充分吸取学生的意见，筹备好全期的“语文活动”；或民主推荐，或“毛遂自荐”， 集中学生多数人的意向，确定每次活动的“主持人”，避免班干部“包揽天下”；活动中的“主持人”，自然 多是班上的“能人”、活动积极分子。由“主持人”按课程要求，进行筹办，确定主要节目，安排好程序，商 定评优办法、奖励范围等。老师则当好“教练”、“业务指导”，适当协调。学生是活动全过程中的“主角” ，是主人。激起学生的主体意识，让他们全面进入“角色”，这也是我们推动语文教改的首要因素之一。在活 动中，学生发挥自己的才智，审视自我发展轨迹，个性物质的驰骋神往，他们的素质提高也就同时达到我们企 盼长久的境地。
    昭示二：优化活动中竞赛情境
    语文活动，学生的全员参与是首位。创设良好的竞赛情境，以充分展示学生们的性格特征和自我特长，是 活动的价值所在。初中语文1～6册编有24次“语文活动”，大多数活动都有评比、展示优秀作品、给奖等活动 程序和内容。“评优”这一环节运作适当，对学生有着极大的激励和影响。如上所言，活动中的“评优”、给 奖，都是在“主持人”的主持下进行，透明度大，客观、公正。可以适当提高“优秀”类次，扩大鼓励面，奖 励的项目增设，因班、因活动而宣，适当加多一点，面扩大一点，如“进步奖”、“组织奖”、“积极分子奖 ”等，以此激励中间层，促进差生的转化和投入，达到班级整体知识与能力的提高。还可加大活动的开放性， 向有关报纸、杂志推荐优秀作品，邀请有关专家亲临指导，与有关单位、兄弟班级“联姻”，取长补短，给活 动添彩加色。例如，有个初二班，在开展“推荐好文章”活动中，5位“主持人”（兼评委），认为出自班上的 那些真情之作，也是中学层面的“好文章”。他们从近两年班“优秀作品”中遴选出作品，请老师指点，由原 作者再修改，向校外推荐精品，结果，功夫不负苦心人，其中9篇地市以上获奖，全班为之大震。由于尝到了甜 头，他们准备初三毕业前，还编个“集子”，作为“同窗”三年的永久留念。
    昭示三：增强学生的语言活动及其表达能力
    语文活动的依归，在于提高运用祖国语言文字的能力。任何一种能力的提高，都离不开主体的实践和内省 。要采取多种形式，激发学习的兴趣，积极投入，勇于实践。最近，张志公先生在一次“语文教材改革研讨会 ”上谈到：“以知识为主导，以实践为主体，以培养能力为依归，这是语文课的本业。”注[3]这种一鼎而三的 语文教学观，说得鞭辟入里，沉稳独到。语文实践环节，种类甚多涉及面广。珍惜义务制语文教材所提供的良 好机遇，以“指令性”的“活动”为轴心，带动其它语文实践活动，有计划的高效运转。就是活动课程，也不 能千篇一律，毕其功于一役，需要因班、因时制宜，组织一些小型、灵活、多样的“热身”的活动，多练功底 ，不断激发学生的活动兴趣，提高驾驭活动和运用语言的能力。例如，从初一开始，组织“课前5分钟口语训练 ”，侧重讲故事或见闻，事先做些准备，按座次轮流上台，随后评议、计分。开展常规性的硬笔书法、周记、 日记、读书笔记、朗诵、讲故事等比赛活动，到初二、初三，开展自编、自演课本剧活动，让学生参与单元、 期中、期末复习、测试的评改试卷工作，把学生编成小组，分组设计复习提纲、测试题，并让学生去评卷、分 析。实践表明，这类语文活动愈活泼、多样、持之以恒，学生的主体参与意识愈强化，愈坚固，活动展开的层 次就愈深，影响也愈大，运用语言、组织活动的各种能力，也必将与日俱增。

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