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小学语文素质教育的教学模式

时间:2008-8-7栏目:语文论文

一、要解决“教什么”的问题根据21世纪人才需要,在小学语文教学中,应确立四个方面语文素质教育点:

     

    2、审美素质点--“三个感受”:审美素质主要指学生一打开书本,便能够感受到祖国语言文字的优美,热爱祖国语言;感受到中华民族优秀文化的芳香;感受到民族文化的审美情趣和民族精神。

    3、语言素质点--“三个目标”:主要指语文基础知识目标;语文基本能力目标;语言实践活动目标。

    4、个性心理素质点--“两个因素”:一是智力因素,主要是指感知、记忆、思维、想象等心理活动能力因素;二是情商因素,主要是指良好的意志品格、学习习惯的激发、控制情绪、人际关系等。

    二、要处理好三个关系,实现“三个代替”的问题1、在教育目标方面,以培养“学会学习”的21世纪人才代替“唯记忆型”的学生。即教师要在精讲基础上,进行导、读、练。“导”是指教师启发引导学生。“读”是指学生在课堂上的语言实践,要在教师指导下独立进行的听说读写全面能力训练。“练”并不是机械地理解为数量上的多,而是多形式、多内容、高质量地练习,并贯穿于整个教学过程中。

    2、在教师素质方面,以研究型的教师代替唯传授型的教师。要做到四个结合:(1)坚持理论学习与学科教学专题研究相结合,帮助教师从理论上把握大纲、教材。(2)坚持在培训中,以教师为主体和学科观摩示范相结合,提高教师的综合技能。(3)坚持理论学习与具体实践操作相结合,重在教师全体参与,引导教师把理论转化为教学实践。(4)坚持“点、面”结合,发挥实验点的作用。

    3、在培养学生语言素质方面,以建立适应素质教育的教学模式代替传统的“唯知识型”教学。在以往的语文教学中,由于盛行灌输和强制性教学,学生的内部活动实际上主要是记忆活动,而缺少主动、积极的思维和相象活动。一节课是否体现素质教育,其重要标准是:一从备课上看,既有教师活力,又必须有学生活力;二从教学模式上看,既有教法,又必须有学法;三从阅读上看,既有教师的导读,又必须有学生的仿读、自读;四从每一课型设计上看,既有自练、自改、自结,又让学生参与教学的全过程。

    三、要解决“怎么教”的问题

    1、要构建与素质教育相适应的教学观--树立教师的服务意识、增强学生的主体意识。当前语文教学的弊病具体表现为“二转四少”,即学生围绕教师提问转、围绕教师板书转,学生读书少、思考少、动笔少、质疑少。在优化课堂教学的操作过程中,学生语文素质的提高,主要是依赖于学生的学,而不是教师的教。因此,要真正发挥教师“导”的作用,使学生形成良好的自学习惯和科学的自学方法,必须形成五个自主学习模式:一是“启”,就是教师提示学习目标、共悟学习文章的方法和要求,激发兴趣、创造气氛;二是“读”,就是围绕目标阅读相关文章书目,通过各种形式的读,做好笔录;三是“辩”,就是思考讨论迁到的问题;四是“练”,就是语言理解与运用及写作训练;五是“辣,就是检查反馈学习效果。

    2、要构建与素质教育相适应的教学方法--其核心是教会学生“学习”之法。为了教会学生“学习”方法,教师在教学中,应教会学生:一会审题;二会读懂一句话、一段话;三会划分段落、归纳定义;四会在具体语言环境中理解词语;五会总结全文、归纳中心;六会运用语言。并注意不同年级的不同学习方法的指导和培养。

    3、要创建与素质教育相适应的全优化课堂教学结构--强化“训练”意识。

    优化课堂教学结构,要建立三个操作体系:(1)确立优化的教学结构标准。

    如一年级汉语拼音教学结构,?看图学词、?学句教学结构,看图学文教学结构。

    (2)提炼优化的教学模式。首先,要从整体上把握教学模式,把握自己所要进行的本篇课文教学大体适合于哪一类模式,这样就可以取得事半功倍的效果。其次,坚持一种模式为主,多种模式相辅,做到统一性和多样性相结合。再次,提倡语文教师博采众家之长,并融入自己教学的个性和独特教学风格,形成自己独有的教学模式。(3)确定优化的语文课堂教学评价标准--“四看”。即一看学生是否生动、主动的学习,是否有足够的语言实践活动;二看教师素质是否过硬;三看教材处理是否准确;四看教学效果是否明显。


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