任务型教学在初中英语阅读教学中的体现的分析

任务型教学在初中英语阅读教学中的体现的分析

    [摘要] 初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要的部分,培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。新的教学《标准》积极提倡任务型教学。而本文主要阐述的内容是任务型教学在英语阅读课文中是如何体现的。在英语教学中积极运用任务型教学,将有利于提高初中英语教学的水平,提高学生运用语言的交际能力。
    [关键词] 理论基础 有效方法 实践过程 自我评估
    一、 任务型教学模式的理论基础
    新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》(实验稿下面简称《标准》),积极倡导任务型教学途径。让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,进行自主的学习,并且主动地运用所用所学语言去做事情,在做事情的过程中自然地运用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。
    那么什么是任务型教学?为什么我们需要提倡任务型教学呢?
    任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动,即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动,来完成老师设计的各项任务,进而产生语言运用的能力。简单的说就是“为学而用,在用中学,学了就用”。
    以任务为基础的教学法,可以引发学习者的自然习得机制,使其中介语系统得到发展,从而培养其语言能力。任务型课堂教学模式也就改变了以往教学中的以教学为中心的形式,转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者,而是交际中的一方,是课堂中的引导者,是交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中,学生能够发挥较好的主动型和创造型,从而得到交际的机会和动力,有了较大的交际空间,因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识,发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者,有利于激发学生学习与自我完善的欲望,启发不断学习的内在动力,从而使学生运用语言的交际能力大大提高。
    二、 任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法
    阅读课是初中英语课本的一种基本的课型。根据新《标准》要求,初中英语阅读教学的目的应包括以下几点:
    1、获取信息,开拓视野,享受乐趣。
    2、了解文章的结构,学习语言知识,培养初步写作能力。
    3、提高阅读技巧,培养阅读能力。
    阅读的过程是读者与文章之间互动的一种信息加工方式,是读者积极主动地在其语言知识及背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程,在初中英语教学中,在阅读中培养学生的阅读能力是非常重要的。但是如何培养和提高学生对语言的理解能力,正是阅读课文中所需要解决的问题所在。
    如果在阅读教学中,老师按照老办法,只是播放课文录音,让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解,而忽略与学生之间的交际性参与,师生互动的阅读活动。久而久之,学生就会失去学习的主动性,失去独立思考问题,主动参与的机会,过分的依赖老师讲解,这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。
    所以在阅读课的课堂教学中,老师应该积极思考,努力为学生提供具有刺激和诱导的任务,在限定的时间内阅读,提供多媒体材料的视听,让学生在完成任务过程中的交际和任务成果的交流来促进语言的习得。学生在课堂中不是被动的接受者,他们在任务的驱动下,有选择的获取信息,他们是交际的主体,在完成任务过程中互相传递和交换信息,充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间,其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构,可以产生不同的任务成果,体现个体差异性,充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。
    三、 任务型教学在英语阅读课文中的实例与分析
    (一)教师引入阅读教学任务
    以初中第二册(下)Unit 26 Lesson 102 “Miss Evans”这一阅读课为例。
    1、任务:要求学习收集Titanic轮船的有关信息,学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。
    (1) Do you know anything about the ship Titanic?
    (2) Did you see the film “Titanic”? Can you say something about the sad story of Titanic?
    2、片段之后,由浅入深多层次的设计下列任务:
    (1)Did the ship set off from America to England?
    (2)When did the story happen?
    (3)It was very cold, wasn’t it?
    (4)What happened the Second night of the trip?
    (5)Why did the ship come to a stop?
    (6)Who stood up and gave up a seat to the mother?
    (7)What happened in the end? Do you remember what Miss Evans looked like?
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nbsp;  (8)What did Miss Evans say?
    (9)What did you do then? Was there any more room in the boat?
    (10)What do you think of Miss Evans?
    (二) 学生完成教师设计的阅读任务
    1、Divide the class into small groups and then discuss (分小组讨论)
    2、Reporting: One of the small groups answer these questions(某小组报告完成任务情况)
    3、Discussing:(The teacher and other groups give “right” or “wrong” and their reasons (教师和其他小组发表意见)
    (三)评估完成阅读任务效果
    1、Play the tape again and read after the tape----熟读课文
    2、Have the students guess the meaning of the new words and new expressions----语言难点理解,pleasant、iceberg、hole、sink、lifeboat、thankful、set off、here and there、on watch、look out、in front、 make room for、take one’s place
    3、How to use the words and expressions ---- 练习单
    词和短语。
    四、自我评估
    阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。在任务型教学模式理论基础指导下让学生之间与师生之间达到互动与交际的目的。从而有助于学生提高运用语言,掌握语言的能力。在教学实践过程中,应该注意以下几个因素:
    1、接近现实生活的活动。设计的活动应当是真实的,或者接近现实生活的。尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时,才能积极参加教师设计的活动,教学内容才最容易内化。
    2、明确的目标或目的,设计的任务要有明确的目标或目的,并且需要明确的告诉学生,通过活动具体完成什么任务。
    如:Listen to the weather report and make a decision.听一段关于天气预报的材料,决定明天是否可以去公园进行春游或应当携带什么样的衣服。
    3、必须使用语言来获取信息或传递信息,英语任务教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动,而不是一般意义上无语言意义的工作。给学生提供完成任务所必要的语言支持。教师根据学生现有的语言情况,提供学生要完成任务所必要的知识、词汇或交际句型,并在进行任务前向学生呈现这些语言,以保证学生比较顺利地完成任务,并能使用所学的交际性语言。
    4、在教学活动中,教师始终是一个引导者,学生始终扮演主角。教师的思考方式不能主观的传递给学生,教师应该尊重和认同学生的观点和想法,师生在活动中是平等的。

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