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英语口语中的PPP教学法
英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。英语文学作品中也常以书面形式记叙英语口语。以下是小编整理的英语口语中的PPP教学法，希望对大家有所帮助。
英语口语中的PPP教学法
中学英语教学着重于对学生进行听、说、读、写的培养。语言是交际的工具，通过语言交际因此就成了语言学习的首要目的。进行语言交流需要一定的听说能力，所以口语练习在中学英语教学中的要求也就越来越高。本人在多年的英语口语教学中尝到了运用PPP方法进行教学的甜头，自然，非常愿意与大家一起分享这份喜悦。
一、何为PPP方法呢？
那就是Presentation，Practice and Production 三个教学过程。在Presentation 过程中，教师把要学的新的语言知识介绍给学生，教师设法引起学生对所学新句型、新对话或新文章的兴趣，激发学生的求知欲，并检查学生对新授要点的理解。在Practice 那过程中，教师则给学生很多的操练机会，鼓励学生尽可能运用刚介绍的新知识，进行反复的句型练习并不断提高语言运用的正确率。在Production 过程中，学生被要求创造性地运用所学知识，做到灵活并自由地运用语言，实现正确并流利地进行交际的目标。
不同步骤的要求决定了教师角色的不断转换。
Presentation Practice Production
如上图所示，在三个不同的阶段，教师对学生的控制力不断降低，从Presentation→Practice→Production，以教师为中心很快过渡到以学生为中心，教师的角色先后为演员、观众和评论员，最终实现以学生为主体、教师为主导的教学新要求。
口语课不同于听力、阅读、写作等课，它自有它的特点。口语课应设置情景并组织更多的Pair work&Group work 进行对话。对话内容需要贴近生活，最好是学生熟悉的话题；听者与言者不断转换，转换间隔或长或短；语言简洁或不完整，但伴作有脸部表情、手势、体语等非言语信息，并允许犹豫、停顿和语言重复。因此口语课的教学安排一定要抓住课本身的特点，精心设计不同阶段的活动内容以取得最佳效果。那么到底如何巧施PPP教学法于英语口语教学中呢？
二、PPP方法在不同阶段教学活动的尝试
1、 Dialogues--Presentation：
人教版初中第二册有这样一篇新授对话：
Kate：Hello，7-5-4 double 6-2。
Li Lei：Oh, hello, Could I speak to Jim, lease?
Kate：Im afraid hes out at the moment .Hes at the cinema .Can I take a message?
LiLei：Yes. Could you ask him to call me , please.
Kate：Sure ! Whats your name, please?
LiLei：Li Lei.
Kate：Could you spell that, please?
Li Lei：L-I, Li, L-E-I, Lei, My telephone number is 6-7double8-3-4.
Kate：6-7 double 8-3-4. Right.
Li Lei：Thanks a lot . Rye.
Kate ：Bye.
The presentation goes through the following procedures：
1)、The students are told that they are going to work in pairs and make telephone calls.
2）、All student As are told：You call your friend Jim and find that he is not at home. Ask his sister (brother) to take a message, telling Jim to call you. Your number is： 678834。
All student Bs are told：You are at home .Your brother Jim is out. Someone call you looking for Jim. Tell him /her Jim is out and ask if you can take a message .Ask for the callers name and telephone number .
3）、The students start their telephone conversation after they are ready. Student Bs have to start first.
4）、The students are asked to open their books and asked to compare the dialogue with their buns.
5）、The students are asked to ask and answer about the dialogue.
6）、The students are asked to read the dialogue in pairs again and the class goes on.
我这样安排的目的在于让学生通过对话自个了解到本课新授内容，无需教师的解释，并且让学生通过问答，得出正确的语言知识，使学生被动为主动，不像我们部分教师直接将新授内容介绍给学生，如他们常这样开始他们的课，"Today ,we are going to learn……"，这样的开场白被学生视为老生常谈，这样不但无法激发学生的兴趣，而且使学生学得很被动，象是一个婴儿硬是被喂了几口，这样的孩子能长得快吗？试问这两种方法中哪种方法更受欢迎？
2、Dialogue-Practice
在教师确信学生已经彻底领会了所学内容后，就开始组织学生积极投入，以诸多方式进行操练，例如：split exchanges, gapped dialogues , read and act, scrambled dialogue, information gap prompted dialogues and so on.
1）、Practised by gapped dialogues ：
Practice focus：to ask the way and give directions.
(Two sets of gapped dialogues are prepared as show below)
Dialogue A
A：Excuse me，Wheres ,please?
B：Go along ,and take on the right.
Dialogue B
A ： , North street Hospital, ?
B： the street ,and the second turning .
Instructions to the students are like this：Work in pairs. Student A in each pair will have Dialogue A and Student B will have Dialogue B Do not show each other the dialogue . Fill in the missing words by asking each other questions.
自然，准备好的地图可以帮助学生更顺利地展开这项活动。
2）、Practised by a flow-chart.
Practice fowls: to invite and persuade your partner to visit the Great Wall with you.
Instructions are like this: In this task ,the student invited refuses at first, with his partners persuasion ,he accepts the invitation at last. They appoint the time of starting and the place where to get on the bus .
A flow chart seems to be helpful ,as shown below:
3）、Dialogues -Production
在这一阶段，学生对所学知识已相当熟悉，要达到语言学习的首要目的-交际，学生最好将所学知识学以致用。教师可以精心设计情景，组织学生分角色进行自由对话并表演。教师最后给予评定或提出某些要求，有利于学生提高口头运用语言的能力。
例如：The following situation is set up.
Kates skirt is too short ,so she asks her mother to buy her a new one. In the shop the shop assistant is friendly and she serves them carefully . The first one Kate tries on is yellow, and Kate likes the color ,but its too large. So they ask for another .The second is green and the size is just all right ,so they want to take it .
Places：At home first ,then in the shop.
Roles：A：Kate
B：Kates mother
C：the shop assistant
功夫不负有心人，在多年的努力下，终于从开始试探性地运用PPP方法到现在已能熟练地运用PPP方法。实践证明，运用PPP方法，教师教得轻松，学生学得自在又灵活，可谓一箭双雕。比较同年级别的班上学生，我班的学生在听说方面反应较快，能对熟悉的话题进行自由并流利的对话，为真实交际打下了很好的基础。
3P教学法的概念界定
（1）含义：
3P英文是指：Presentation, Practice, Production ，汉语意思是：教学演示，教学操练，语言输出。3p教学法是一种英语教学课程结构模式，一种安排课程活动的方式。
（2）概念解析：
3P英语教学（Presentation, Practice, Production）虽然是非常传统的教学模式（started in the 1960s 起源于20世纪60年代），多年来饱受批评，但它可能是当今英语教学中最常用的英语语言课堂教学模式。特别是仍然被广泛地教授给新教师，便于他们在教学（特别适合英语语言词汇/句型及语法教学）中使用。
3P教学法英语教学设计路径
3P英语教学设计经过三个阶段，第一个阶段：“教学演示”阶段，第二个阶段是“教学操练”的阶段，第三个阶段是“语言产出”的阶段。其设计路径如下：
第一个阶段：“教学演示”阶段
这是语言介绍或“呈现”给学习者的过程，通常是通过介绍上下文或教师根据学情创设适当的语言教学情境而开始的。这个环节主要是教师控制整个课堂，教师把教学的重点或难点讲透彻，最好做到化难为易。
例如，你可以设计这些活动：
根据教材主题，讲述一个短篇故事或轶事(eg. “ “I woke up this morning with a really bad cold… AHHH-CHOOO! I went to the doctor and…”我今天早上醒来时得了很严重的感冒……啊啊！我去看了医生……”);播放一个简短的音频剪辑；播放电影或电视节目的片段或展示你带来的物品(例如剪报、飞机票、业余爱好材料)。
目的是确保学生理解上下文语境，在语境中学习并让他们学会思考。你可以从学生那里引出想法或建议，让他们互相交流他们所知道的或发表看法，等等。这也帮助他们开始记住他们已经知道的关于这个话题的语言和词汇知识。
第二个阶段是“教学操练”的阶段
“教学操练”阶段是学生以教师可控的方式练习使用语言的阶段。这一阶段有时分为两个阶段——控制操练阶段和自由练习阶段。
在控制操练阶段，课堂教学的控制者是教师，自由练习阶段中心是学生的自由操练环节。你可以设计这些活动：练习句子或发音，合唱或单独练习；成对替换练习；句子匹配的活动；单词或短语填空练习；结对提问和回答问题
这一阶段的目标是语言的精确度达成。纠正错误在这一阶段很重要，所以你要确保密切监督学生，并花时间立即纠正错误。对于常见的目标语言错误，在活动后进行延迟的纠错是有用的。
第三个阶段是“语言产出”的阶段
“语言产出”阶段是语言以更开放的方式被使用的阶段。在这一环节，教师可这样设计一些活动：如：就What do you like?为主题，可以设计这些活动：
二人自由对话，角色扮演，小组讨论活动
这个阶段的重点是促使学生尽可能流利、自然地使用语言，就像学生在课堂之外滋扰说话交流那样。
三、 3p教学法英语教学设计案例展示：
Classtype: Vocabulary teaching
Teaching objectives:
Students can know and read the new word "eleven" related to numbersStudents can answer the Question:"How many...?"Teaching strategies: 3P modle of teaching
Step 1 Presentation
Warm-upTeacher sings a song called "Ten little Indians" with students to review the words they learned before.After that, teacher shows a picture of 11 Indians,then teach the new word "eleven" ,its pronunciation and spellings in the way of listening and reading.Teacher can show another picture of 11 apples/ 11 bananas/eleven dogs/ etc.
Step 2 Practice
the whole calss- read the word "eleven" togetherStudents read the word "eleven" group by group,row by rowStudents spell the word "eleven" together witht he whole classStudents spell the word "eleven" group by group,row by rowStudents read or spell the word one by one (if there is enough time)Ask and answer :Teacher Ask and students answer the questions:T: How many apples/bananas/dogs/cats/ can you see?
Ss: Eleven apples.
7. Ask Students work in pairs and practice.
Step 3 Production
Ask Students come to the front to show their procuctions. (Talk abnout the pictures in pairs)
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