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将生活引入教学
将生活引入教学周丽杰 北京大学附属小学
近年来，随着社会生活的进步和人们对于儿童心理学进一步的认识，学校和家长们关心的不仅仅只是儿童的学习和身体，同时对于儿童的心理健康，也更为关注。低年级的儿童处于一个塑性很大状态，这不仅包括他们的知识结构、身体素质，也还包括了我们以前没有意识到的场所适应性、社会性等各种一个合格的公民所必需的基本心理素质。所以，低年级的儿童教学不仅只是简单地授于学生们知识，而是包含了如何教育他们如何成为一个在心理和生理上都健康的人。
国外的儿童心理学指出：儿童的心理活动主要是通过由注意、感知、理解、记忆和思维等心理要素的产生和发展构成；其中，注意力是儿童认识客观世界、获取知识、发展智力和培养能力的基础。然而，对于儿童，尤其是一、二年级的学生，整节课集中注意力是比较困难的。因此，如何最大限度地减少和排除分散儿童注意力的各种干扰因素，从而引发儿童的学习兴趣的问题就尤为重要。从儿童的年龄特点出发，我们可以得到一些有益的启发。
首先，儿童掌握本国语言并不是通过正规学习而得到的，而是在生活中掌握的。这一为人所熟知的例子说明，语言是通过生活来掌握的，对于该阶段儿童，在生活中接受新的语言知识也较在正规学习中得到的语言知识容易。
其次，可以注意到这一时期的儿童喜欢模仿成人的一些行为，也就是常说的"过家家"。这是因为该阶段的儿童在心理上处于一种过渡阶段，对于外界事物充满好奇，行为以模仿为主；在社会生活中，从以自己为中心过渡到以集体为中心，从单一角色过渡到多重角色的扮演。在这种模糊的认识中，模仿成人和希望被认为是成人的愿望讲支配他们的一定行为。
有鉴于此，我在教学实践中试图根据儿童的生理特点，引入了一些游戏和小剧等模拟生活形式，顺应他们的心理需要，以利于学生在课堂上集中注意力，并激发他们的学习主动性。
每学完一个单元，我都要安排一次英语短句比赛。虽然低年级学生英语词汇不多，但他们能很好的借助道具、眼神和身体动作，来辅助完成表演。
如在"In the morning"这一单元后，我们的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学，分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、 Betty ，为了表现的逼真，学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具，甚至还有妈妈用的围裙。
当演出开始时，随着闹钟音乐的响起，同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词：起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。
在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识，并扮演着一定的角色，所以都很认真的对待演出。而且，在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动，纷纷举手表示下次要演。
语言是交际的工具，学习的最终目的是交流思想，交流信息和表达情感。从英语学习的启蒙阶段开始就应将英语当作交际的工具来使用。语言教学过程实际就是真实的语言交际过程。在这个过程中，学生既是学习者又是语言交际活动的参与者，从而进入到生活场景之中。
另外，借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意 ，避免大脑皮层的疲劳，从而使他们轻松愉快地投入到学习中去。在讲"早餐"一课时，我为学生们选了迪斯尼英语中的片段，由于是动画，孩子们看得津津有味，不自觉地跟着说起来。当片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶，三明治时，他们竟能脱口而出：milk., sandwich 。有的甚至能说出："I have milk for breakfast." 这样完整的句子。可见学生已在无意之中已熟练地掌握了这些内容。
每次上课时，我除了带上有关的一些孩子们喜欢的玩具、图片等，还会注意一下自己的衣着。我知道一走进教室，孩子们的注意力立刻会集中到我的身上。比如说，在讲"小狗"那一课时，我穿了一套印有'snoopy'的短衣、短裤。虽然显得幼稚一些，但生活的气息却浓厚了许多。
总之，我希望在传授学生们知识的同时，也希望潜移默化的使他们健康的迈出走向社会的第一步；而在日常的游戏和生活中，也能使他们学到一定的知识。在两个方面同时进步。
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