英语教师开展教育科研能力培训的探索
从1993年至1995年我系开办的12期"英语教育研究指导"班关于英语教
育课题选择研讨会上获得的数据表 明,约占50%的进修英语教师想不到运用起
码的英语教育理论来探究英语教育中普遍的问题;只有20几位基本上 能运用理
论来研讨英语教育问题,约占6%。其余介于典型的经验思维与典型的理论思维
之间。
因此,可以说,不能自觉运用科学的原理和概念进行解决英语教育问题的思
维,是一种较普遍的倾向。显 然,这种经验思维不能提高为理论思维的现象,
对英语教师教育能力发展的影响是多方面的。要解决这个问题 ,必须对进修英
语教师进行抽象概括能力训练,采取有效策略,指导他们自觉地提取相应的英语
教育理论内容 来参与自己的思维加工过程,指导他们高层次地去处理英语教育
问题。
2.缺乏创造思维是阻碍英语教师素质提高的第二因素
现代英语教学要求广大英语教师以创造思维去设计教学,以创造思维去解决
层出不穷的具有动态特征的英 语教育问题。显然,有的
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英语教师创造思维产品
多一点,他(们)能创造性地发现和解决英语教育问题,设计 出解决这些问题
的多种有效的策略;而有的英语教师在发现教育问题和解决教育问题中,拿不出
更多的办法, 常常给人一种呆板的印象,缺乏创造性的印象。这两者之间在解
决英语教育问题的差异是很明显的。
例如,上海市××中学一位一级教师,依照自己数十年的英语教学经验,总
结了中学生英语学习中常见的 语言错误,他以英语语言知识(如名词的单复数
变换、动词第三人称单数形式、名词拼写中常的-enec和-an ce以及-tion
和-sion、常见的重读闭音节的辅音字母的双写、常见的介词短语中的名词带不
带不定冠词…… 等等)为纲加以分类,而后编制大量的试题,让高三毕业学生
反反复复练习,并予以熟背。确实,师生都作出 了极大的脑力劳动。近年来在
会考、高考中如愿以偿,取得了上佳的表现,受到了学校领导和家长的赞扬。
与此相反,上海市××中学另一位一级英语教师从语言学,比较语言学、外
语学习心理学、现代学习理论 的高度,把中学生常见的"错误"划分成三大类:
a.error:对英语词法句法结构及语法规则的误解引起的错误 ;b.mistake:由
母语干扰或文化背景的差异或粗心大意引起的错误;和c.lapses,即失误,在
特殊环境或特定 的上下文中产生的非智力性错误。
针对上述三种"错误"分类,这位一级英语教师分析出学生出错原因有:母
语对英语
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