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在阅读教学中营造情景激发学生创新思维
在阅读教学中营造情景激发学生创新思维
[内容提要] 本文论述的是在阅读教学中运用创新策略，培养学生的创新精神，营造环境，培养学生的创新意识。创新思维的培养要与语言文字的学习有机结合，培养创新思维要引导学生质疑问难，积极求异、争辩，从与激发学生的创新思维。
关键词：质疑 求异 争辩 创新
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。江泽民总书记曾在全国教育工作会议上指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”因此，小学语文教学必须探讨培养学生创新思维的实施策略。小学语文是基础学科，是否实施创新教育，不仅关系到语文教学的质量，而且关系到基础教育的质量和人才的素质。那么，在小学语文教学中如何运用语言去营造情景，激发学生的创新思维呢？下面我结合阅读教学实践谈谈粗浅的认识。
一、营造环境，培养学生的创新意识
学生的创新主要表现在：幼稚天真而充满幻想，个性品质的充分展示，思维和表达不受任何限制，回答跟老师的预设答案总有距离（有时相距很远）。教师如果用成人的眼光看待儿童的创新，不以为然，置之不理，就会导致他们失去创新的欲望，创新意识就会被扼止于萌动之中。要让创新真正走进课堂，必须营造创新的环境，为创新提供适宜的阳光、空气、水分的土壤，使之生根，发芽，长叶。一是教师要对学生怀着深厚的师爱和理解，不以自己的知识和认识水平去苛求学生，尊重学生的发现，宽容对待学生的问题，上课时多带微笑，少板着脸孔；多表扬鼓励，少批评训斥。尽量缩短教师和学生的心理距离，使学生对老师要产生亲切感，消除敬畏心理。二是教师要采用灵活多变的教学方法，优化课堂教学，如情境教学、启发式教学等。形成一个无拘无束的思维空间，让学生能够积极思维，驰骋想象，任意表达。如，在一次课堂教学中，我和学生们正兴趣盎然地朗读“弯弯的月儿小小的船……”冷不防，一个学生站起来说：“老师，月儿是圆圆的，不是弯弯的。”另一个学生又说：“老师，月亮上有一个嫦娥阿姨，还有一个小白兔。”“嗡—”课堂像炸开了的油锅似的。对此，如果怒斥其“胡言乱语”，那么，不光是这两个学生，连其他的学生也会一下子兴致索然。这时，我首先微笑着给予肯定：“这两位同学说得真好，说明他们平时认真观察，上课积极思考，但以后如果能先举手再发言就更好了。”然后顺势引导：“是呀，小小的月儿是多么神奇啊！同学们，让我们到这神秘的月儿上去看看，好吗？”学生们齐声说：“好！”接着我又说：“那，我们就要把这句读好，要让别人感觉到月儿真的很神奇。大家继续读。”这样，不但没有影响学生的学习情绪，相反，还乘势激起了学生的好奇心，保护了学生的创新嫩芽，培育了创新之花。
二、创新思维的培养要与语言文字的学习有机结合
在学习语言文字的过程中，创新思维产生和培养要有相应的知识经验为基础。因此，培养学生的创新思维，首先要把阅读教学的过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，开拓视野，积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。所以，阅读教学中切不可在生字还没有掌握，课文还没有读熟，语言文字理解还不充分的情况下就抓住某个情节加以“发散”，那看似在培养学生的创新意识，实际上游离了语言文字的学习活动。
其次，小学生的阅读活动，离不开他的生活经验与旧知识，离不开想象和联想。所以，教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，使学生根据课文中的信息，联系过去相似的生活经验，通过想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新思维。例如《十里长街送总理》一课的结尾是这样的：人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。我在引导学生领悟这句话的感情后，要求学生以“我们不会忘记……”这一句式，并回忆二至四年级学过的《送雨衣》、《关怀》、《温暖》以及《飞机遇险的时候》记叙周总理光辉事迹的课文说一说。要说好这句话，学生一方面要回忆有关的课文，检索过去贮存的有关周总理事迹的表象，温故知新，用已知唤起对未知的渴求；另一方面，还要运用学过的课文中的语言进行重新组合，从而形成新的信息。这个检查组合的思维过程，对小学生来说是一种创新思维。三、培养创新思维要引导学生质疑问难、积极求异
1 、鼓励学生质疑，培养创新能力
创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的。”打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。在教《将相和》一课时，我以课堂辩论的形式开展学习活动。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下三个题目：①蔺相如会不会和氏壁一起撞柱子，为什么？②渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负？③廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这是三个富有两可性的命题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的依据。这就大在刺激了学生深读课文的兴趣，为自己的论点寻找有利的依据，再用自己的语言表述出来。学生众说纷纭，思维非常活跃。
2 、发展求异思维，培养创新能力
鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如《蛇与庄稼》这课中，我设计了这么一个环节：为每个学习小组提供图片，引导学生思考并用图示法表示猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间存在什么关系。这个问题情境留给学生想象和创新的时空，学生纷纷多角度展开思维，有的用顺向思维分析，有的用逆向思路进行思考。一个学生谈了他的分析：苜蓿长得好要靠谁？要靠土蜂。土蜂怎样才能很好地传播花粉？不能有田鼠捣乱。怎样才能减少田鼠的数量？这与猫的多少大有关系。学生利用图片加箭号的方法，言简意明地分析了这四者之间的复杂关系。在不同的图示法的演示分析中，教师并没有作什么过多的讲授，着重启发学生的思考，让他们动脑动手又动口，依靠自己的智慧解决问题。学生敞开思想，各抒已见，发表自己的独立见解，课堂上出现的生动活泼的局面，标志着学生的求异思维能力得到发展，创新思维的水平得到提高。3 、引导求同思维，培养创新能力
学生积极求异，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存，这时教师应适时把学生的思维再引导到求同的方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案才是真正有意义的创造性成果。如教《凡卡》一课，我先让学生设想，如果爷爷收到凡卡的信会怎样？引导学生展开求异思维，训练思维的发散性。随后，教师把学生的所有设想归为两类，一是爷爷马上进城，接回凡卡；另一结果是让凡卡忍着、熬着、因为城里苦乡下也苦。这样，学生的思维就在引导下集中到了这一分歧点展开求同思考，一起来分析凡卡受苦受难的原因，从而更深刻认识到旧俄时代的黑暗现实。
三、鼓励争辩，激发学生的创新思维
“真理越辩越明。”争辩往往能强化认识的是与非，对与错。而且，争辩的内容一般是围绕课堂教学目标的重难点。通过争辩，有利于教学目标的实现，重难点的突破，更有利于调动学生思维的积极性，诱发研究兴趣和创造欲望。在语文阅读教学中，“讨论交流”这一教学环节，是实施争辩的“主阵地”。如教学《赵州桥》一文，“赵州桥为什么要建成拱形的？”这个问题不易理解，这也是教学重难点之一。我鼓励学生大胆展开讨论。学生们围绕这个问题，摆观点，讲道理，畅所欲言，各抒已见，甚至有学生一边在纸上画图，一边用手比划，争得面红耳赤。汇报交流时，答案各异：“建成拱形更美观。”“建成拱形更方便桥下的船只通过。”“建成拱形能在发大水时冲不垮。”“建成拱形不但节省石料，而且坚固而耐用。”学生在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时引导其思路向正确的方向发展，因为创造中的错误往往是创造成功的先导，应刮目相看。
总之，教师在教学中只有尊重学生的理解，才能真正做到对学生理解正确的给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的或理解不正确的循循善诱，启发指导，不挫伤学生的积极性，这样才能保护学生的创造性。
参考文献：
《小学语文教学》2004全年、2005年1---4月
《小学语文新课程标准》
《基础教育课程改革纲要（试行）》?教育部基础教育司组织编写
教学论文
在阅读教学中营造情景激发学生创新思维
单位：始兴县沈所明达小学
姓名：谢 金 梅
时间：二00五年五月
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