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用 “体验教学法”进行快乐、高效的写作教学

时间：2022-05-10 16:27:36 语文论文我要投稿

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用 “体验教学法”进行快乐、高效的实用写作教学

用 “体验教学法”
进行快乐、高效的实用写作教学
作者：孙雪梅
              工作单位：天津市第八十中学
邮编：300132
电话：13502196208
电子邮箱：
用 “体验教学法”进行快乐、高效的实用写作教学
在新课程的背景下，学生是否还需要学习实用写作，教师还需要把精力用于实用写作教学吗？如果答案是肯定的，学生怎样学才能真正提高语文素养，教师怎样教才是符合新课程的要求的，一直是我思考的问题。
本文旨在探索 “体验教学法”在高中实用写作教学中的应用，争取找到一个既符合新课程标准的要求，又可高效进行实用写作教学的方法，让学生真正学有所得，让语文教学进一步贴近现实生活。
一、“实用写作”的概念
当今时代，由于生产力的飞速发展和全球化进程的加快，社会的知识化和信息化不断得到加强，人与人之间交往日益密切，这些都对人类的写作活动产生很大的影响，人们在需要高质量、高品位的文学作品来满足精神生活的同时，也需要在现实生活中面对越来越统一的和标准化的文字世界，需要在短时间内处理比过去时代更多的信息，更多的事务。人们需要一个方便的操作平台进行高效、快捷的交流与合作，在1998年举行的第三届现代应用文国际研究会上，研究者达成了一个共识：把一切非文学写作通称为“实用写作”。
二、实用写作教学现状
为了准确地了解实用写作教学的现状，我在自己任教的天津八十中学分别进行了对学生的问卷调查和对老师的访谈。对学生调查的数据说明：
1、学生对写作没有兴趣。对“你喜欢作文吗”一题，回答“一般”和“很不喜欢的”占78.6%。他们进行写作主要是应付老师留的课堂作业（占62.9%），有97%的学生对自己的写作水平不自信，认为自己的写作水平一般或很差。
2、对写作没兴趣，对实用文写作更没兴趣。问卷中反映出只有17.2%的学生喜欢应用文，有82.8%的同学回答一般或很不喜欢，不喜欢的原因是格式死板枯燥（占38.6%）和不会写（占35.1%）。
3、虽然对写作没兴趣，但学生又充满通过文字表达思想的渴望，在回答喜欢某种写作形式的原因时，有63.5%的学生的答案是：能将思想表达出来。
4、虽然学生不喜欢实用文，但有50%的学生的喜欢日记这种实用写作形式，究其原因，它的写作形式灵活，“可以想怎么写就怎么写”。
通过对教师的访谈可以看出，教师们认为实用写作对于学生今后的工作非常有用，应该在中学阶段对学生进行专门的实用写作训练。但是目前由于高考的指挥棒（近几年只在“语言运用”中考查实用写作的语言得体的内容）没有指向实用写作，所以老师和学生都不重视它。而且由于实用写作的内容较枯燥、格式死板，学生对之也没有兴趣，致使实用写作教学至今处于可有可无、似有似无、教学效率低下的尴尬境地。
这样的调查结果使人亦悲亦喜，学生不喜欢写作是事实，但是问题并不是出在学生身上，而实实在在是由于我们的写作教学出了问题，学生的写作热情还在，教师的教学责任感也还在，只要我们调整写作教学的策略和方法，就可以让学生高高兴兴地进行高效的实用写作训练。
三、新课程背景下进行快乐、高效的实用写作教学的策略
面对实用写作教学的现状，本文旨在探索一种以日常交际所需实用文教学为主要内容，辅之以“社科论文写作”等高层次写作的实用写作教学方法。这种实用写作教学方法并不会偏废现有的写作教学体系，只是将原来处于暗线的、有些死板和僵化的实用写作教学模式进行改革，把新课程中倡导的“体验式教学法”引入实用写作教学中来，认真贯彻落实《语文课程标准》给实用写作设定的教学目标，进行快乐高效的实用写作教学，全面提高学生的语文素养。
实用写作训练中的“体验教学法”是依据建构主义学习理论、发现学习理论、信息论原理，把引导学生关注、体验生活和激发写作热情放到很重要的地位，并把激发创新意识、培养创新能力作为宗旨，重在指导学生进行研究性学习。教学目的是希望写作课是一种课堂环境的社会缩微，一种心理体验的工场, 为学生缔造一个创新发挥的探索空间和潜心研究的自由环境。其基本教学结构是，在体现基本教学理念、促使学生达到教学目标的前提下，运用恰当的教学策略和教学评价手段，形成相对稳定的教学环节及环节之间的有机联络。一般地说，教学始于激发兴趣和写作潜能，而后是让学生依据自己的年龄特点和兴趣爱好进行写作实践，并在一定时间内完成作文评改和交流。
在使用这种教学方法时，教师要设计大量的类似游戏的活动，例如， “当记者”、“新闻联播”等，让学生在富有趣味的活动中，引发写作的兴趣，培养良好的习惯，探索了适合自身发展的方法。同时高中的作文绝不能是简单的游戏，应让学生在社会实践锻炼实用写作能力。实用写作中的“体验式教学法”虽然立足在实用写作教学，但并不排斥记叙、说明、议论等文体，不拘泥于既有的文体概念，而是从学生的写作实际出发，让他们依据自己的兴趣爱好和所写内容的实际，自由地、不拘一格地进行写作。他可以写记叙文、说明文、议论文，也可以写非记叙、非说明、非议论的看似不伦不类的文章。尽管文体的确定有其本身的合理性，但是，文章并不是一成不变的，所谓的“我手写我心”，除了内容上的意义之外，也包括不受形式的限制，关键在于能把自己的所见所闻所思所感表达出来，而且，能表达得接近自己的思想，表达得雅一些。
实用写作训练中“体验式教学法”还尽可能地让学生体验成功的喜悦，无论是题目的确定，还是内容的选择，都让学生有话可说、有情可抒，既让学生写他们熟悉的人、事物，又让他们充分展开想象，如“做一个广告策划人”、“办一期《中学生科学》杂志”，让学生在客观与主观相融的天地中发挥自己的才能。当然，体验成功本身还包含着体验失败，也许，学生在写作的过程中会产生这样那样的困惑，解决困惑的方法不是通过老师的讲授，而是让学生再回到写作实践中去进一步体验，老师的点拨与学生的体验结合在一起，失败或挫折就会向其相反方向发展了。
“体验教学法”在实用写作教学中的具体操作步骤是：
①制定训练目标。一次作文课（两节课）至少训练两种文体形式，采用“套餐”的形式，给予学生尽可能多的信息素材和方法。
②明确训练步骤。在课程开始前，由教师设计完成训练步骤；在课程开始时，由教师讲明实施的方法，并要求步骤明确，具有可操作性。
③讲解写作方法。训练步骤的讲解力求引起学生极大的写作兴趣，把握他们急于实施，又不知如何写作的火候，此时讲解写作方法事半功倍。
④组织“体验活动”。为使活动有计划有秩序地进行，活动中教师应把学生的热情引导到写作上来，而不能使之沉溺活动之中，流连忘返，从而舍本逐末。
⑤组织写作。写作活动可以有多种样式，可以每个同学独立完成，如“写好你的E-MAIL”，也可以共同完成，如“消息和通讯”中的“通讯”，可以有多个同学分工合作完成。
⑥朗读、评价、修改。朗读可以有多种形式，可以是新闻发布（新闻联播）的形式，可以是自我展示（自己朗读）的形式，还可以使表演的形式（广告策划）。评价有多种形式，可以是组内口头评价，可以是班内合作评价，还可以写成评价文章。教师的点拨与评价更是不能忽视的。修改一定当堂完成。
四、实用写作中的“体验教学法”的成果
经过一段时间的实用写作中的“体验教学法”的写作实践，基本实现了预期的目的，基本成果包括：
1、能让学生实地观察体验，收集作文素材，写出切身体验。
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”社会生活是学生作文素材的源泉，我们有针对性地把学生带入社会，让学生身临其境，进行实地观察、体验、调查，掌握作文的第一手资料，积累作文素材。
调查报告这种文体的写作是基于学生的生活实践的，没有生活就无从落笔，这种实用文的训练既让学生接近生活，又使其在写作中有的可写。
比如可以这样设计：随着2008年奥运会的临近，天津作为奥运会的协办城市在进一步开放，进一步与世界同步。而在这种形势下，天津各大交通路口陆续设立了交通协管员，于是在路口出现了除了红绿灯、交通警察以外的又一道“具有特色的风景”。这种“风景”的出现是否有必要，这道风景是否还将面临2008年更多来自世界的目光，针对这个问题请同学们以“交通协管员是否应该继续存在”为题，进行社会调查，写出调查报告。
写作中程中，学生要进行研究前准备，几个愿意合作的同学组成研究小组，全班组成若干研究小组，各组分别从网上和报纸刊物中查找有关资料，了解这方面的调查的进展程度，找出可以直接利用的资料和需要论证的资料。还要设计问卷，要进行亲身的实践与体验，在分工的基础上，分别完成问卷设计、采访设计等准备工作。问卷调查结束后对原始资料进行归类统计得出结论。经过这样的实践与体验完成的调查报告充实而有分量。
2、在生活话题中唤起学生的真实感受。
部分学生作文结构章法千篇一律，既脱离时代，又缺乏真情实感。出现这些现象的原因很多，但作文“命题”中的问题，应当引起我们的重视。从生活入手，激活学生的亲身体验，是实用写作训练思考的基点。
例如：高中三年，同学们建立了深厚的友情，分别之际，留下一本毕业纪念册作为永久的回忆，这是每个同学都很期待的。纪念册的内容要求是，每个同学写一个有关自己的素描，匿名传到另一部分同学手中，拿到素描的同学去“找朋友”，找到以后，互相交流，然后各写一篇专访。对于这个题目，学生乐于完成，在15分钟内完成个人的速写之后，教室里热闹起来，先是互相找朋友，之后进入采访，老师对通讯这种文体进行点拨之后，学生完成写作内容。
3、在习作指导中激活了学生的亲身体验。
     在很多时候写作指导往往偏重技法领域，而我们所希望的让更多的学生喜欢作文的现象并未出现。实用写作中的“体验教学法”更重视从内容入手，用有效的语言促使学生再现生活感受和情景，引领学生写出独特的经历和大胆的想像。
例：完成一份策划书
每个同学策划一个班级活动，完成一份策划书。以班为单位推荐一份“策划书”，大家一致认为陈颖同学的策划比较贴近学生的生活，愿意完成这次策划。
活动的时候，策划人担当主持人，她和同学们积极沟通，并鼓励同学们积极参与，终于使这次活动顺利完成。将这个策划书付诸实践后，请同学们写一个有关于这个策划书和对这个活动的评价。一方面可以在评价中强化对策划书的写法的训练，同时可以训练议论文的写法。这次作文训练成为一个“套餐”，打破了一次训练一篇文章的写作训练的僵化格局。
实用写作中的“体验教学法”就是要珍视学生独特的体验和感受，鼓励学生尝试练习有创意的表达，给予学生更多的命题、选材、表达的自由，促使学生主体人格的构建。
实践已经证明并将继续证明实用写作中的“体验教学法”能让学生用笔去真实地或模拟地参与学校、家庭和社会生活，这是作文教学的较高境界，是写作教学的目标。实用写作中的“体验教学法”可以构成一个“生活-作文-生活”的循环。在这样的过程中，写作教学课堂会因学生的实践和参与而更加快乐、高效，学生作文的能力会因对生活的表达能力的提高而提高。实用写作中的“体验教学法”可以优化这个循环，从而达到生活与作文的双向目标，促进人的整体和谐发展。

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