以“学习性评价”提高化学课堂教学有效性的研究与思考
8.77
对照班
11.54
48.10
21.00
23.10
表中数据显示,实验前实验班和对照班在课堂学习效率的各个维度上差异不大,实验后实验班在维度(1)和维度(4)差异的改变较大,而对照班在在这两个维度的改变较小,而在维度(2)对照班比实验班改变较大。由此可见,在高中化学教学中引入学习性评价,更能激活学生的思维、激发学生对化学学习的兴趣,从而促进其更加积极主动的学习,课堂学习效率明显提高。
6.2 实验前后重大考试化学成绩对照
本实验收集的数据是高二上学期期初和下学期期终统考化学成绩。
表 2 实验班和对照班学生实验前后重大考试化学成绩数据统计表
实验前
实验后
平均值
方差
平均值
方差
实验班(N=57)
93.14
11.25
88.65
8.63
对照班(N=52)
92.35
10.67
88.29
10.45
Z
1.21
2.34
注:p<0.05;试卷满分120分;实验前后试卷难度系数不一致,故导致了实验后两个班级的均分均低于实验前。
由数据显示,在实验前实验班和对照班化学成绩没有显著性差异(Z<1.96),实验后产生了显著性的差异(Z>1.96),并且实验前后实验班的成绩方差明显减小,两极分化明显减小。显然引入评价的教学方式,可以促进学生不断改进学习方式和学习策略,从而提高学习效率和学习能力。
6.3 实验前后学生对学习成功归因特点的对照
本实验中学生学习成功归因特点的研究也是采取自编问卷调查法,问卷中的成功归因包括了三个方面的因素:内部的稳定因素(能力、基础知识);内部的不稳定因素(努力);外部的不稳定因素(试卷难易、教师帮助、运气)。
表 3 实验班和对照班学生实验前后学习成功归因统计表(%)
能力
努力
基础
知识
试卷
难易
教师
帮助
运气
前测
实验班
7.02
15.79
17.54
33.33
22.81
3.51
对照班
5.77
17.31
11.54
32.61
30.77
1.92
后测
实验班
12.28
43.86
19.30
10.53
14.04
0.00
对照班
15.38
25.00
21.15
17.31
19.23
1.92
由表中数据可见,实验前实验班和对照班学习成功归因特点无显著性差异,实验后,在努力方面的归因产生了显著性差异,实验班把学习成功归因为自身努力的结果人数有了较大幅度的提高,而在外部不稳定因素方面明显下降。
6.4 实验前后学生对学习化学的自我效能感对照
自我效能感采用的是陈式问卷,该问卷由寇冬泉编制,21个题项,5级评分,用于测查学生课堂听讲、作业完成等一般学习情景中的自我效能感。该问卷重测信度为0.84,分半信度为0.77,效标关联效度信度为0.56.
表 4 实验班和对照班学生实验前后自我效能感前测和后测数据统计表
项目
实验班(N=57)
对照班(N=52)
t
平均值
标准差
平均值
标准差
前测
3.55
0.57
3.53
0.52
0.29
后测
3.68
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