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以“学习性评价”提高化学课堂教学有效性的研究与思考

时间:2009-11-5栏目:教学管理论文

  
  8.77
  
  对照班
  
  11.54
  
  48.10
  
  21.00
  
  23.10
  
  表中数据显示,实验前实验班和对照班在课堂学习效率的各个维度上差异不大,实验后实验班在维度(1)和维度(4)差异的改变较大,而对照班在在这两个维度的改变较小,而在维度(2)对照班比实验班改变较大。由此可见,在高中化学教学中引入学习性评价,更能激活学生的思维、激发学生对化学学习的兴趣,从而促进其更加积极主动的学习,课堂学习效率明显提高。
  
  6.2 实验前后重大考试化学成绩对照
  
  本实验收集的数据是高二上学期期初和下学期期终统考化学成绩。
  
  表 2   实验班和对照班学生实验前后重大考试化学成绩数据统计表
  
  实验前
  
  实验后
  
  平均值
  
  方差
  
  平均值
  
  方差
  
  实验班(N=57)
  
  93.14
  
  11.25
  
  88.65
  
  8.63
  
  对照班(N=52)
  
  92.35
  
  10.67
  
  88.29
  
  10.45
  
  Z
  
  1.21
  
  2.34
  
  注:p<0.05;试卷满分120分;实验前后试卷难度系数不一致,故导致了实验后两个班级的均分均低于实验前。
  
  由数据显示,在实验前实验班和对照班化学成绩没有显著性差异(Z<1.96),实验后产生了显著性的差异(Z>1.96),并且实验前后实验班的成绩方差明显减小,两极分化明显减小。显然引入评价的教学方式,可以促进学生不断改进学习方式和学习策略,从而提高学习效率和学习能力。
  
  6.3  实验前后学生对学习成功归因特点的对照
  
  本实验中学生学习成功归因特点的研究也是采取自编问卷调查法,问卷中的成功归因包括了三个方面的因素:内部的稳定因素(能力、基础知识);内部的不稳定因素(努力);外部的不稳定因素(试卷难易、教师帮助、运气)。
  
  表 3   实验班和对照班学生实验前后学习成功归因统计表(%)
  
  能力
  
  努力
  
  基础
  
  知识
  
  试卷
  
  难易
  
  教师
  
  帮助
  
  运气
  
  前测
  
  实验班
  
  7.02
  
  15.79
  
  17.54
  
  33.33
  
  22.81
  
  3.51
  
  对照班
  
  5.77
  
  17.31
  
  11.54
  
  32.61
  
  30.77
  
  1.92
  
  后测
  
  实验班
  
  12.28
  
  43.86
  
  19.30
  
  10.53
  
  14.04
  
  0.00
  
  对照班
  
  15.38
  
  25.00
  
  21.15
  
  17.31
  
  19.23
  
  1.92
  
  由表中数据可见,实验前实验班和对照班学习成功归因特点无显著性差异,实验后,在努力方面的归因产生了显著性差异,实验班把学习成功归因为自身努力的结果人数有了较大幅度的提高,而在外部不稳定因素方面明显下降。
  
  6.4  实验前后学生对学习化学的自我效能感对照
  
  自我效能感采用的是陈式问卷,该问卷由寇冬泉编制,21个题项,5级评分,用于测查学生课堂听讲、作业完成等一般学习情景中的自我效能感。该问卷重测信度为0.84,分半信度为0.77,效标关联效度信度为0.56.
  
  表 4   实验班和对照班学生实验前后自我效能感前测和后测数据统计表
  
  项目
  
  实验班(N=57)
  
  对照班(N=52)
  
  t
  
  平均值
  
  标准差
  
  平均值
  
  标准差
  
  前测
  
  3.55
  
  0.57
  
  3.53
  
  0.52
  
  0.29
  
  后测
  
  3.68

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