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随笔化作文能激发学生的写作兴趣
随笔化作文能激发学生的写作兴趣
写作课历来让中小学生头痛。费时多，效果差不多，老师还常感叹学生无话可说，学生更是埋怨作文枯燥无味。我认为，写作最简单地说就是说话。把说的话，写在纸上不就是写作吗。其实，人人都有写作的潜能，就如同人人都有说话的潜能一样。大作家张爱玲曾经说过：“写作果然是一件苦事么？写作不过是发表意见，说话也同样是发表意见，不见得写文章就比说话难。”这就说，即使目不识丁的山村农妇，说起一件事来也往往滔滔不绝、绘声绘色，记录下来稍加修改，可能是一篇很好的记叙文。但是，写作课却难倒了众多学生，这是为什么？究其原因，是我们的写作课把学生限制的太“死”了。学生还没有想到说什么，就被那些写作的清规戒律束缚住了，全然没有了写作的兴趣和激情。
如何突破写作教学这道难关呢？我认为只有“随笔化作文”，才能激发学生写作的学习兴趣，开发学生的写作潜能。能使作文课成了学生最喜欢的课。语文教师，不仅指导学生写，自已也写，师生比着发表作品。只有这样，才能起到事半功倍的效果。
随笔化写作的特点就在于一个“随”字。随时、随地、随意。所谓“随时”是指学生的写作不再局限于专门的写作课，学生可以随时写，不管在课间、阅读课、自习时间、语文课堂还是周末、假期，灵感现闪之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文。所谓“随地”是指写作不再局限于教室和课堂，可以在学校，也可以在家里，或在其它地方，阅览室里，电视机旁、床头、餐桌上都是写作的场所，只要有感而发，就随手写在纸上、本子上，然后再整理在随笔作文本上。所谓“随形”是指文体不受局限，可记叙，可议论；可抒情，随心所欲，不拘一格。字数也不受限制，洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少；有话则长，无话可短。尽兴而写，随意而止。也就是作文不一定要写得长长的，短短的也挺好。只要有些意思，有些味道，可以写长的事情就写长，可以写短的记忆就写短。如一块大的布头，就做一件漂亮的衣裳，一块碎的边料，就做一件小的装饰，各派各的用场。所谓“随意”是指在内容上不受限制，也不苛求主题鲜明，可以描写所见所闻，议论时政热点，透视个人心灵，，就像个人博客，想说就说，彰显个性。
随笔化作文解放了学生，他们感到作文不再神秘，无非就是把自已的想说的话落在纸上，既可以与别人交流，也可以自我欣赏。由过去的“为老师写”变成了“为自已写”。写作不再是单纯为了考试和分数，而是自已生活的一部分。就像当年的李白、杜甫、写作不是为了发表和考学，而是记叙所见所想，表达个人的观点。随笔化作文使写作课返朴归真，恢复了它本来的面貌。
随笔化作文排除了束缚，排除了教条，排除了虚假，学生从心底流淌出来的文字，是对生活的真实记录，是对人生点点滴滴的感受，是对生命的热爱追求。
随笔化作文敞开了学生的心扉。学生的文笔未必多么优美，思想境界也未必那么高尚，但的确是真情实感、真实的想法。我们不是要尊重学生的个性吗？通过随笔化作文，我们正可以给学生这样一个表达的机会。
让学生写随笔化作文，并不意味着不再需要教师的指导，也不意味着不再遵循写作的规律。而随笔化作文是一种无序与有序相结合的过程。从表面上看，学生在课下的写作是无序的，文体不限，内容不限，字数不限。目的是放的开，鼓励学生多读多写、多观察、多思考，大胆想象，不怕“胡说”就怕“没说”。但，课堂上教师的指导是有序的，基本的教学步骤是读、评、改、展。学生首先在小组内或班内宣读自已的随笔作文，同学和老师进行点评，学生根据大家的点评进行修改、扩展，一篇小的随笔作文变成了一篇比较规范大作文。在课堂上，教师不仅点评学生的作品，有时也朗读自已的随笔让学生评头论足。写作课是一个师生互动、学生自主学习的过程。有时候，教师根据教学计划现场创设情境，引导学生训练。比如，教学重点是训练人物肖像描写，教师不但推荐一些肖像描写的经典片段让学生欣赏模仿，还让学生现场描写同学、刻画老师。特别是有的教师敢于“引火烧身”，让学生当场口头描写自已的肖像和性格。学生对教师的描写也力图做到惟妙惟肖，不乏善意析讽刺之词，引得全班哈哈大笑，老师也不在意。
俗话说，兴趣是成功的一半。随笔化作文，能使学生对作文产生兴趣。同时，也为激发学生的写作潜能走出一条新路。（写于2010年1月25日）
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