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利用空中课堂与教学艺术的完美结合来提高教学技能
利用空中课堂与教学艺术的完美结合来提高教学技能
在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声、像并茂，形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础
空中课堂教学内容适时播放,以信息技术为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育，由此带来了教育思想、内容、方法、手段的深刻变革，以现代信息技术为核心的现代教育技术的广为应用，教育信息化已经不容置疑地成为教育现代化的必由之路。在英语教学改革发展的步伐也在不断前进，语境化教学越来越受到教师的重视和学生的欢迎。在课堂教学中，适当地利用空中课堂教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳语境，从而获得最佳的教学效果。本人就在英语课堂教学恰当地运用空中课堂，提高小学英语课堂教学效果，谈谈自已的一些看法。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
利用空中课堂的优势,激发儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。空中课堂正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。例如：课前三分钟播放空中课堂里的精彩讲演，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，使之成为每个学生的“开心一刻”。由空中课堂里的人物学生爱看爱学，极易在课间自然模仿画中人物语气进行对话，从而在玩耍中锻炼了语言能力，不知不觉中培养了兴趣，激发了学生学习英语的兴趣。课堂中的热身活动、短暂休息，我也尝试用多媒体设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。在一节课进入尾声时，教师可利用多媒体展示几幅对话场景，让学生自由对话，然后看动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活波的氛围中，进行焦急性练习，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的良好习惯，同时实现创新目标，体验创新乐趣。这样不但消除了恐惧心理、疲惫之感，而且又激起学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识，激发了学生的学习兴趣。
二、模拟语言环境，有效突破重、难点。
紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中的最基本要求。教学中，当遇到教师不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时，可以运用计算机设计与生活相贴近的语言环境，使学生身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。例如：在教“What’s the weather like today? It’s sunny.”时，我设计了一段动画，一只狗和一只猫，猫问狗：“What’s the weather like today ?”狗指着天上的太阳，吐着舌头说：“It’s sunny.”学生观赏完动画，马上就能明白意思，并能模仿运用。
三、灵活设计，优化单词教学。
对于英语刚入门的小学生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，致使学习成绩下降，最终产生厌学、弃学的心理。由此看来，掌握单词是学好英语的关键。教单词时，利用多媒体显示，色彩、动画、声音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教数字时，设置读音，让学生模仿、跟读。紧跟着出现数字动画，帮助学生记忆。遗忘的规律告诉我们语言必须反复记忆、运用。复习单词时，为了避免“猪油炒冷饭”，我设计了储蓄罐的环节，多媒体显示单词内容，学生说出单词，及时巩固。
四、仿真语境，展现口语交际的平台。
现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性，这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。英语对中国学生来说，有相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。农村学生尤是。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、光、电，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。例如：教“Do Shopping！”时，首先认识了许多水果，然后多媒体显示水果商店，进行购物的教学。在此基础上，显示多个专营商店，出售特色商品，学生根据自己的意愿选择商店，教师用鼠标点击，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。学生急欲表现，兴致极高，效果极佳。生生互动，师生互动，充分体现了学生的主体性。学生还从多媒体网络中寻找购物的情景对话，真正做到运用媒体寻找信息，利用信息资源自主探究。
五、扩大信息量，培养创新思维能力。
学生创新思维能力的提高，是当前小学英语教学中的一项重要内容。教学中，可以利用多媒体把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围，为学生提供新颖的活动情景。例如：新授完“Happy Brithday！”这堂课后，提供一些生活场景：去同学家过生日、去朋友家过生日等，让学生充满新鲜感、开动脑筋、积极思考，将语言学习与实际生活情景联系起来。这样的教学方式能提高学生的创造性思维能力，使之多角度、多层面地思考问题，在语言环境中学习、运用语言，达到学以致用的目的。
总而言之，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声、像并茂，形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。
空中课堂教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，把传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式。在现代英语课堂上大容量、高密度、快频率的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，学生英语交际能力得到培养，学生主体性得到更大发挥。学生在积极参与、口脑并用的过程中更能主动求发展，体现个人魅力。德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。然而现在有些教师过多过滥运用多媒体教学，违背了多媒体辅助教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意远远多过有意注意，而导致课堂教学流于形式，更谈不上真正发挥学生的主体性。我就此谈一些自己的看法。
（一） 课件风格要和教师教学风格相协调
多媒体辅助教学的运用，能更好地体现教师的教学风格。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自制作，理解空中课堂的内容,把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的，搞得花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的辅助的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
（二） 避免把英语课变成多媒体课件展示课
恰当地运用空中课堂辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来质的飞跃。但是，如果刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，把语言交际课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”， 就会带来过犹不及的后果。
1、教师在课堂上还应发挥主导作用。
空中课堂教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的 “Free talk”、值日生的 “Daily report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。空中课堂仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
2、计算机多媒体运用的环节和选用的软件要适时适量。
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drill和consolidation等环节都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞 “杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。其实我们教师还是应该充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的 “有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了 “活化教材”，创造真实的情境，使学生会用英语思考、用英语表达。
（三）切合实际地选用空中课堂课件。
在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
1、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段
确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
2、避免把投影屏幕当成黑板
有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了，板书都可以省了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记。而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
我们在利用空中课堂课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在制作课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
总而言之，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声、像并茂，形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。反之，则不但违背计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的，而且违背了英语教学的规律，影响学生学英语的基础阶段。
你觉得自己在教学的基本技能上还有哪些有待提高？你准备如何去提高？
答：听了专家的讲座，我认识到要把英语这门学科教好，的确不是一件容易的事，它比其他任何学科对老师的要求都要高。自己的教学基本技能跟这些要求还有很大的距离，有些方面应引起重视，有些方面更有待提高。
一直以来，都因为自己某些技能的缺失而觉得自己根本不能做一名英语教师，今天听了专家的讲座后，我明白了，不是要求所有的英语老师都具备全部的技能，因为这是不现实的，但应该找准自己的长处，形成自己的特点、形成自己的特色，以弥补自己其他方面的不足。我想，自己在这方面就做得不够，没有做到一专多能。下面我就具体谈谈自己需要从哪些方面提高自己的技能。
一、语言技能。我们从事的是语言教学，自己会说一口标准的英语是最重要的，尤其是我们的学生缺乏语言环境，又是刚接触到英语，他们的英语信息基本上就来自课堂教学，如果老师的发言不标准，语调不正确，那么对孩子造成的后果是难以弥补的。老师的课堂语言要讲究简单，不能为展现自己的语言功底，说一些长长的、难的句子，把学生听得一头雾水，不知所云，达不到教学目的。同时老师的语言要有清晰的指导性，学生要能毫不费劲地明白老师的意图，参与教学活动，完成学习任务。在这方面，我还应加强学习，规范自己的语言、语调。并在课堂教学语言上下功夫，琢磨怎样使自己的语言做到言简意赅，让孩子们很容易参与到课堂活动中。
二、体态语言。规范的体态语言能帮助学生理解老师的意思，还能代替语言，减少翻译环节。老师善于使用体态语言，能给学生起到良好的示范作用，让学生积极加入到活动之中。有些体态语还能增进师生间的交流，如竖起大拇指表示对学生的肯定，一个微笑送给学生鼓励和勇气，摇摇头说明孩子说的或做的不对等等。在今后的教学中，我应摸索出一些简单实用的体态语，运用于课堂教学，促进学生的学习，提高教学效果。
三、操作技能。这里我尤其要注意两个环节：导入和倾听。导入是极其重要的环节，是一节课是否成功的基础。今后一定要注意导入的时间控制，时间不能太长。导入的内容要能激活学生已有的知识和经验。导入的方式要能引起学生的注意，诱发他们的学习兴趣，促进学生参与学习。
学生在说的时候，老师应认真聆听，不能走过场。还应根据学生的语言跟他们交流，不是听了就一个“OK!”“Yes!”就完事，真实的交流能增强学生的成就感，更重要的是，它体现了语言学习的真正功能——交际。
四、艺术技能。低年级的歌曲我都教了，但高年级因为课时不够，我教的就少了，这不能不说是一个遗憾，今后，我还是要坚持利用每节课的几分钟来教唱歌曲，保住这个英语学习的阵地。另外引导学生用简单的、熟悉的旋律填词，既能激发他们的学习兴趣，又能培养他们的创造力，还可以提高了他们使用英语的能力，可谓一举多得。
我们经常会使用随手可得的教具，但听了专家的讲座后，我明白，自己还应动手做教具，根据教学需要制作的教具能更好地服务于自己的教学。
多花点时间和精力设计活动和游戏，与孩子们一起排演故事和课本剧，培养他们的合作精神，提高他们的语言理解能力和运用能力。
五、 重视学生听的能力。听是攻克英语城堡的突破口。听懂是学会的前提。听了讲座后，我明白不能刚放录音就让学生跟读、跟说、跟唱。听的过程其实也是一个思维的过程，当我们要通过听达到什么教学目标，就应在听之前教给学生任务，听也不是一遍就了事了，每次都应该给学生不同的要求。
在教学中，我还有很多需要改进和提高的地方，我想通过多种方式来学习提高：多听视听材料，多练习口语，多向同事请教，多读专业书籍，多钻研教法，不放过外出学习听课的机会。就套用一句话：路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。
1、你觉得自己在教学的基本技能上还有哪些有待提高？你准备如何去提高？
听、说、读、写既是英语教学目的，又是英语教学手段。四者相互制约，相辅相成，不可分割。实践证明，外语教学若能将这四项基本技能有效地统一起来，那么学习外语则能起到事半功倍的效果。这四种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心，有助于教学质量的提高。为此，本人觉得应丛这几项提高。
听说如何是口语好坏的直接检验标准，读写又是书面语好坏的有力证明。另外，听与读是语言的输入，说与写是语言的输出；听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口语的文字记录，这四者又是紧密联系在一起的。
一、听是学习语言的先锋
从认知的角度讲，由于语言是有声的，听是第一位的，是基础。听力领先是语言学习的基本规律。听有助于加强说、读的语感，增强学习者的信心。在听力过程中所碰到的句式又对写作起着较大的作用。本人认为，培养听力能力应从如下几个方面着手：①利用课堂用语，提高学生的听力能力。我们实际用于听力教学的时间并不多，教师应做到尽量用口语上课，也就是说，学生一上英语课，就在练习听力。让学生接触一个真实的语言环境。②充分利用好录音磁带。让学生反复模仿磁带发音。录音磁带的使用，丰富了教学，在一定程度上也减轻了教师的负担。③扩大词汇量。扩大词汇量可以与阅读教学有机结合起来。④培养学生的跨文化意识。在平常的英语教学中，教师应有意识地向学生介绍英语国家的风土人情、言语习惯，以及汉语和英语的文化差异。⑤教授学生以学习策略。在日常的听力教学中，教师应有意识地让学生注重以下环节：让学生将听力材料作为一个整体来听，即强调听清楚材料的大意而不是枝节。让学生模仿听力材料中的语音语调，将听力教学与口语教学最大限度地结合起来。
二、说是语言的统帅
说是英语学习者语言运用的综合体现。口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础上发展起来的。说与读尤其是朗读息息相关。说是写的口头表现形式。培养英语口语应抓好如下环节：①在听的基础上开展说的练习。先听别人说，反复听，知道怎样说，以及适时适当的说，往往就会跃跃欲试想说话了。优美的语言往往能够引起共鸣，学生在听的过程中形成条件反射，也就会自觉不自觉地动口说了。②多鼓励学生。初学者在语言面前往往很腼腆。当他第一次说出他学会了的话，如果得到的是肯定，便会感到非常高兴。这样，他会越说越想说，越说越好。反之，如果他的话没有达到预期的目的，甚至还受到别人的讥笑，便会丧失说话的信心，产生不敢说或不愿说的畏缩情绪。因此，教师应常常给学生以适当的反应，特别是赞许，以示肯定。③改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛。结合课文中的学习情景，启发学生说的动机。开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围。④加强母语的口语表达。上英语课，不可能专门训练母语。但是母语的流利程度以及母语口语的题材丰富与否确实对英语口语有一定的影响。因此，我们应鼓励学生在课后加强母语训练。
三、读是语言的参谋
阅读是英语教学的重头戏。朗读与口语关系密切。阅读又是丰富听力和写作的重要手段。阅读是各种有形文字所不可忽视的重要环节。我国中学英语教学大纲就提出要侧重培养学生的阅读能力。培养学生阅读能力应做到：①培养学生的阅读习惯。让学生养成良好的阅读习惯，也是让其自学的一个方法，可以让学生每天定时读几则英语。每天进行一定时间的朗读，培养学生根据上下文猜词的习惯。②形成一定的阅读策略。朗读时应注意句子的语音语调、抑扬顿挫。精读时应注意文章的谋篇布局、段落结构，以及精美语段。泛读则应侧重文章的整体大意。③加强中文内功。语言是相通的。阅读能力有很大的迁移作用。母语的阅读能力能促进外语的阅读理解。外语阅读能力强的学生一般来说母语阅读能力也很强。
四、写是语言的工程师
写是一个人英语学得如何的有形证明。它能培养学生的观察、想象、逻辑思维能力，使学生养成耐心细致的工作习惯。写是听、说、读的再现，同时写又促进人们去加强听、说、读的练习。提高书面语的方法如下：①从一开始强调字母书写。英语的书写并不复杂，只要掌握了26个字母的熟练写法，则基本能写出令人满意的作业。练习书写和坐姿结合起来，把书写和个人修养结合起来。②学会用英语思维进行写作。很多人在写作时有一个通病：习惯于用本国语进行思维，然后再逐字逐句地翻译成英语，结果成了中国式的英语。这种英语即使在语法上说得过去，但却并不符合英语的表达习惯，不是地道的英语，有时还可能闹出笑话或误解。③多阅读、多仿写。写作要有内容，就需要学生进行大量的阅读。在阅读过程中不断借鉴他人的写作手法和结构以及美好的句式。勤于动笔，让自己的观点展现于纸上，努力改进，不断进取。
由此看来，英语的听、说、读、写是重要的语言技能。它们关系紧密，相辅相成，不可偏废。只有把这四项基本技能有机地结合起来，才能有助于教与学的共同提高。
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