地理读图描述能力的提高

地理读图描述能力的提高

地理读图描述能力的提高
江苏省邗江中学  潘竹娟
“读图描述能力”即通过读图分析，把握地理图像所表现的事物形态特征，并使用简明、准确的学科术语将其叙述的能力。图像内容简单，比较好描述；图像内容复杂，描述的难度就大了。读图描述是中学生必须具备的学习能力，同时高考中读图描述题常常是回答其他小题的基础，此题答错可能会导致这一道综合题全军覆没，所以必须着力培养。
一、梳理地理特征，掌握观察图像的角度
面对一幅图不知道怎样描述的原因主要是不知道怎样观察，从哪些角度观察。平时应有意识引导学生对重要地理事物的特征进行梳理，使学生懂得从哪些角度观察图像，把握图像表现出的形态特征，并使用什么学科术语进行描述。如：“据等高线地形图描述一地地形特征”， 学生首先必须清楚“平原、高原、丘陵、山地、盆地”这五大地貌的海拔标准，并懂得“地形特征主要包括地貌类型及其分布、地势起伏、有无特殊地貌、总体海拔等”，掌握了这些，看图时才能有的放矢。
二、分析图像类型，掌握各种读图方法
表示地理事物空间分布特征的图像一般有两类，一类是从一幅图上读出地理事物空间分布特征。这又分三种情况，一是“点”状分布，图上的地理事物呈点状，说明其背景比例尺较小，这就要在大范围观察分析基础上说清楚“沿某个方向较稀或较密，或集中在某区域”。
二是“线”状分布，线状分布图最多的是等值线分布，有的是要求描述一条线的分布特征，如果线的伸展方向单一，说清楚由什么方向向什么方向延伸就行，如线的伸展方向复杂如图1中的0℃等温线，就要在整体把握基础上，进行分段说明。还有的多条线状地理事物分布图，往往要求描述其分布特点、数值变化趋势等，可从极值（最大值、最小值）、疏密、面积等方面去考虑。如“读图2，分析澳大利亚年降水量空间分布特点”，可先找全最大值1000mm，和最小值200mm的分布区，再观察空间变化趋势，然后综合得出“从北、东、南三面沿海向中部、西部递减，呈半环状”这样的答案。这里的两类极值一定要找全，否则就会出现“从东向西递减”或“从北、东、南向中部递减”等错误的或不完整的答案。
三是面状分布图，该类图相对而言其比例尺往往较大，常要求描述该地理事物空间分布特点。该类图阅读时一定要做到“抓整体，关注重要细节”。如“根据图3我国气候的大陆性、海洋性区划，描述我国气候的大陆性和海洋性区划特点”，用“抓整体，关注重要细节”的方法，通过仔细读图，不难得出“从西北到东南沿海，中国的气候区划呈现从大陆性气候到海洋性气候的过渡；四川盆地虽然远离海洋但它也属于海洋性气候区域”的正确描述。
第二类地理事物空间分布图往往是两幅图进行比较，要求常是描述其空间分布的发展变化。此类题难度较大。因呈现两幅图，图上事物如果复杂，许多学生读图时有眼花缭乱之感，出现的错误主要是抓不住重点，描述不完整。读这一类图要做到：一读准图名，二读清图例，三先比较总体变化，四再将重要细节一一比较，得出其变化特征。
“抓整体，关注重要细节”的读图方法，还可以运用到坐标图的阅读上。如“读图4江苏省年平均气温图和图5南京市年平均气温图，分析1983年后江苏省和南京市气温变化的异同”。在读准图名，读清图例和纵横坐标含义的基础上，先比较两地气温变化的共同点，再将重要差异一一比较，从而得出“都呈波动上升趋势；南京市气温上升幅度大于全省平均水平”的正确答案。
当然坐标图的阅读往往要求对图表中的数据进行简单的计算、比较。在做题时一定要重视其坐标代表的数据类型，并根据其数据类型进行相应描述。描述时注意定性描述与定量描述相结合。如果是两幅坐标图比较，就要特别看清纵横坐标量距是否一致。
读图描述能力是学生的观察分析地理图像能力、对相关原理和规律理解运用能力、语言表达能力的综合，不是一蹴而就的，必须在平时教学中引导学生自我总结、梳理，并有意识地系统培养。

个人简介：潘竹娟，中学高级教师，江苏省邗江中学地理教研室主任，扬州市地理学科带头人，2009年被评为全国优秀教师，全国优秀中学地理教育工作者，扬州市十大教育新闻人物。从2003年暑期至今一直任教高三地理，高考成绩一直很优异，曾做过若干省、市、区级的高考辅导讲座。