延长作文教学程序 激活作文写作活力

延长作文教学程序 激活作文写作活力

 延长作文教学程序  激活作文写作活力

在中学的各学科中，语文教学的改革起步最早，呼声最大，取得的成就也最显著，它涉及到语文教学的方方面面，尤其新课程所带来的新的教学观学生观，对语文教学的促进作用是不可估量的，教育界迎来了一个改革的春天。作为语文教学重点内容的作文教学改革也在艰难中前进，但较之其他，作文教学的改革就显得缓慢而谨慎，艰难而复杂，许多老师还基本沿用一贯的作文教学的方式方法，师生们都怀着“尽责任、尽义务”的心理，老师为完成学校的教学任务而布置作文，学生为完成老师布置的学习任务而作文，至于能否达到预期的提高作文水平的教学目的，谁心里都没底，于是乎才出现“作文一笔糊涂帐，写与不写一个样”的调侃。

导致作文教学效率低下，并不是语文教师没有作文教改的想法，谁都知道作文是语文的“半壁江山”，是老师教学评价的“半边天”，作文水平的高低在一定程度上代表着学生语文水平的高低，但作文水平的提高涉及学生的方方面面的能力，如知识积累，语言能力，思维品质，阅历视野等等，由于学生个体的差异，要大面积的提高学生作文水平，仅靠目前的方法是难以奏效的。面对新课程改革的轰轰烈烈和作文教学改革的冷冷清清，目前的现状迫使我们不得不审视我们作文教学的思想和方法，不得不重新认识作文教学的本质，分析它的程序和师生在这一教学活动中各自所充当的角色。我们不难发现现行的作文教学在程序上存在着严重的不足，在整个程序中缺乏激发学生的写作兴趣，突出学生自写自改的主体作用，突出批语的指导作用等环节。如果我们把传统的作文教学流程简化为“三步式”，即“老师命题——学生作文——老师批改”，这样一次作文教学就完成了。在这一过程中，首尾是老师中间是学生，从参与的比重上看，老师占据了整个教学程序的主要环节，这无疑淡化了学生在教学过程中的主体作用；从“老师命题”上看，只有老师“一言堂”，没有把学生感兴趣的话题作为写作题目，没有把激发学生写作兴趣放在重要位置，也就不可能激起学生的写作兴趣；从“老师批改”上看，没有给学生以批改作文的权力，传统的作文方式老师拥有绝对的批改权力，更严重的是把“老师批改”这一环节放在一次教学活动的最后，没有突出批语应有的指导作用，其弊端是显而易见的，它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动提高。批语，不论是学生的还是老师的，犹如一篇文章中起承上启下作用的过渡段，它既是对本次作文的成败的归因，更是对下次作文的指导，可是现在的“三步式”作文程序存在的问题是批语的这一作用并没有得到充分的发挥。许多教师的大量时间都花在作文批改上，要对每一篇作文下一个深中肯綮的批语，它是一个教师创造性劳动的结果，但这煞费苦心的批语在学生那里没起多大的作用，许多学生只看老师给多少分就了事。仔细分析，造成这种现状也不能全怨学生，在客观上老师没有引导学生去理解批语的用意，原因是下一次的作文，老师根本不会布置与上次同一体裁或同类主题的命题，老师的批语也就成了“明日黄花蝶也愁”，一学期的作文频繁的改变作文的话题，打一枪换一个地方，譬如学生刚对记叙文体的写作有了初步的感性认识，而下一次作文却开始写议论文，这样浅尝辄止的方式，一学期好似写了许多次作文，到头来哪一种文体都不能很好的驾驭，如果下一学期又轮流演示一遍，到头来学生满腹的是夹生饭，也难怪到毕业连一篇象样的作文都写不出。

中学作文教学陷入了一个教学的泥淖，老师头疼，吃力不讨好；学生迷茫，投入不见效。笔者经过多年的作文教学发现破解目前现状有一个方法，即改变观念，突出学生在作文教学中的主体地位，延长作文教学的程序，弥补传统“三步式”作文教学的不足，采用“五步式”作文教学的程序，即“导、写、改、评、写”，在原“三步式”教学程序的基础上，进行了大幅度的改革，使之延长到“五步”。这里的“导”即老师创设写作情境，激发学生写作兴趣。如有次作文我开场白，网络是时代进步的产物，但现在成了家长眼中的恶水猛兽，不知大家怎样看，这一下激发了学生的兴趣，大家争前恐后的发言，形成了不同意见，激烈交锋，写作的契机来了，我就要求学生不自己的观点写在作文本上，要求引经据典为自己的观点找根据。果然写出了很好的作文，可见兴趣是写作的内动力，老师应从心理学的角度上把握作文教学。第三环节“改”这里的改包括老师和学生，老师的该可以选择三类作文各批若干本，学生批改分为互批和自批，这形式多样的批改，其意义主要在老师批改主要了解学生的本次写作情况；学生自批主要是为了完善自我作文，通过反复读发现问题；学生互批互通对作文的看法，共同提高。第四个环节“评”就是讲评作文，方式可以是老师评，学生评和自评。这是作文教学的高潮，在课堂上师生互动生生互动，容许提出不同意见，展开讨论，最后形成统一意见，有感情到理性。最后一个环节又是“写”，是同题再写，在批语的指导下的巩固和提高。这样一次作文教学结束了，学生写了两篇作文，自始至终学生参与其中，并是其中的主体，在整个过程中学生有兴趣写，参与批改，参与讲评，然后在批语指导下再写。著名小说家杜鹏程曾说过中学作文见效慢，主要是学生打一枪换一个地方，没有深入下去造成的。

总之，作文教学是一项涉及到众多方面的教育活动，它存在的改革空间还很大，如何探求到一条快捷有效的提高作文教学水平的道路，显然科学的方法是必不可少的。

【延长作文教学程序 激活作文写作活力】相关文章：

活力校园作文01-04

活力青春作文07-10

关于活力的优秀作文06-14

活力青奥作文06-26

活力青奥作文03-25

学活力板作文02-23

青春的活力作文02-12

作文写作教学设计05-26

充满活力的岁月作文06-16