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初一英语单词教学

时间:2023-03-04 01:28:09 英语论文 我要投稿
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初一英语单词教学

初一英语单词教学

初一英语单词教学

  罗力

  对于刚刚跨入中学大门的初一学生而言,单词是其英语学习中的拦路虎。为了不压抑孩子们的天性,让他们轻松、愉快地学习并掌握数量日增的生词, 在单词教学过程中我分了三个依次递进的阶段即:初识阶段,练习阶段,巩固运用阶段。在这三个阶段,各有切实可行、又符合初一学生特点的教学方法。

  收到了较好的效果。现将诸法叙述如下,拟与同行共享。

  一、初识阶段的单词教学法

  在初一学生接触新单词的初识阶段,针对初学者的特点,我采用了一系列直观、新颖的教法, 以使学生对生词留下深刻的“第一印象”。

  ⒈实物教学法

  首先,准备一些食物如:一个桔红色的桔子,又大又圆的红苹果,浅黄的香蕉,黑白相间的足球等,都可以拿上讲台,告诉孩子们这分别是:orange, apple, banana , football。其次,可就地取材。综观初一英语教材,很多单词都是孩子们日常生活常见的事物,如文具类:pen, pencil, penci-box,eraser,ruler,schoolbag;这些词教室里都有,还有服装类,人体部位类词汇等都可以指着这些东西就可以学单词。学生很有兴趣。

  教学颜色类单词那天我特别围了一条有多种颜色的围巾,我就分别指着这些颜色问:“what colour is this?” 学生很轻松就掌握了这些单词。

  2.挂图和简笔画教学法

  初一英语教材中使用教学挂图的课文本已不少,如第14课My Room中有computer, mouse, bed, keyboard, room, book, map , cup,新单词,就是通过图片的展示进行教学的。而对于教材中缺乏教学挂图的单词,我还自制挂图进行教学。

  饮料类:tea,milk,coffee,orange juice, apple juice。

  用简笔画教授单词也是一种直观、简捷、高效的方法。如module3中有四个表示方位的介词:on, behind, under, in,我在黑板上画了四幅简图,每幅图都是一只苹果和一个盒子,苹果分别画在了盒子上、盒子后、盒子下、盒子里,学生一看,这四个介词的含义和相互区别也就清清楚楚了。通观初一英语教材中的单词,简笔画大有用武之地,像人物类、交通工具类、球类、动物类、衣服类、人体器官类单词,都可用一些简单的线条几笔勾出,直观活泼,通俗鲜明,学生学得有味且印象深刻。

  ⒊比较教学法

  初一英语教材中一系列的反义词正适合采用此法。如long和short,big和 small,heavy和light,full和empty,new和 old,black 和white,come和go ,tall和short等等。

  ⒋动作教学法

  初一英语教材中很多动词,如run, jump, sleep, swim, walk, ride, clean, catch, close, open, eat, drink, mend, write, sing, stand, sit down等等,都可以借助各种动作演示来进行教学。这种方法,教师通过自己的动作示范,亲切逼真,既缩短了与学生的心理距离,密切了师生关系;也可让学生做动作,增强了学生学习的趣味性,单词教学的效果自然就不会差了。

  ⒌音标教学法

  一边教识单词的中文含义,一边有意识地加强音标教学的力度,有许多学生能自然识读生词。而音标教学,大家都知道,又更侧重于元音音标,因为元音特别灵活、富于变化,辅音却较为呆板、基本不变。注重字母组和的读音,有意识地让学生根据字母组和去读记。教师根本不必担心初一学生的能力,尽管让他们去拼、去拆、去读。

  ⒍结构分析教学法

  初一英语教材出现了不少复合词,乍一看字母太多,初一学生学习和记忆起来难度较大。可如果教师能将这种单词拆开,化整体为部分,进行结构分析,学生学习起来就会兴味骤长,对单词的记忆必然会轻松许多。如homework这个词,就是“home”和“work”的组合 —— “在家里做的工作”当然就是“家庭作业”了。又如 welcome 一词,教师可以把它拆成“we”“l”“come”三个部分,“我们大家一起来”难道还不“欢迎. 吗?综合起来看,凡初一英语教材中出现过的复合词,如 homework, football,basketball, weekday, washroom, goodbye, classmate, policeman, grandfather, afternoon, blackboard, schoolboy, raincoat,midnight,businessman等,都可以采用此法进行教学。

  以上几种单词教学法是初一学生刚刚接触英语新单词时的一些教法,任何一种都不是单独、孤立进行的,教师可灵活取舍,交替使用。

  二、练习阶段的单词教学法

  初一英语单词教学的第二个阶段,就是在初一学生初识单词的基础上,怎样让他们消化、吸收并对单词持久难忘了。这里,教师可以充分调动起初一学生的表现欲、竞争欲和集体荣誉感,采用适宜本阶段的方法,以加深他们对所学单词的记忆。

  首先是读的练习。

  读,可以先由教师带读,或个别优秀学生带读;然后是小组读,看哪个小组读得最好;再后是全班读,最后是单个学生自愿地站起来读,予其他学生以示范。

  其次是写的练习。

  既可以抄写,又可以默写,尤其是后者可加大分量。动手记忆的效果有时是动口或默看记忆难以代替的,对初一学生的意义更是不同一般;另外,也可提高他们的英语书写技能。

  最后是游戏和竞赛。

  比如“看谁写得快”,每次可由小组推出一位选手参与,谁记单词又快又准就可以为本小组加分。这种游戏和竞赛符合初一学生的年龄特点,他们的集体荣誉感很强,谁也不愿意给集体丢脸,因此,课堂气氛活跃,学生学习的主动性被调动到最高点,学习效果自然也就不言而喻了。当然,这种游戏和竞赛也是多种多样的,如“快速填卡”、“小组接龙”、“个人抢答”等。

  三、巩固阶段的单词教学法

  这是初一英语单词教学的最后一个阶段,目的是让学生巩固对所学单词的记忆并达到熟练运用的程度。

  ⒈猜词练习或者游戏

  教师将事先准备好的卡片发给几位学生,每张卡片上有一个英语单词,然后要求拿卡片的学生根据单词上台做动作或表演,班上的其他学生猜出这个单词是什么。可以这样问,“Is it a plane?” 拿卡片的学生回答:“Yes,it is.”or “No,it isn’t”zy这样学生学得很开心,在会心的笑声中,单词也就牢牢地记住了。

  ⒉说话表演

  教师先规定一个特定的场合,再提供几个需掌握的单词,然后让两个学生站起来进行对话。由于对话涉及到句型和语法,更需要他们思考,故这一过程的进行可能会有较大的难度,因此教师可以不断地予以提示和帮助,保证他们较为顺利地进行对话表演。这样的对话表演能激起学生的创造性思考,也能极大地增强他们学习单词甚至英语这门语言的信心,而对老师的及时帮助他们也会心存感激。好处多多,教师又何乐而不为呢?

  ⒊即兴作文

  教师可以给学生一个topic,几个单词,如果需要,教师可以点明具体地方,如:my family,classroom , school .park,hospital,等,然后要求学生口头作文:将所给单词运用进去,尽量说得完整、通顺、流畅。这种即兴作文难度一般大于说话表演,但因为是单个人的表现,故教师的援助要少于说话表演。这种锻炼对学生学习英语的能力意义是全方位的、极为重要的。

  结语:对初一学生而言,学英语单词吃力;同样,对教师而言,初一英语的单词教学往往也不是一件易事。在初识、练习、巩固运用阶段,原来都各有灵活多样、又符合初一学生特点的教学方法,关键在于教师是否肯花心思,下功夫了。

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