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美术新课程教学中的课堂“控制”

时间:2022-03-29 09:04:49 美术论文 我要投稿
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美术新课程教学中的课堂“控制”

  既要调动广大学生参与学习的兴趣,充分发挥学习的主动性和参与性,同时,又要把握好课堂的教学环节,防止“混乱”局面及失控现象的发生,就要学会教学控制。下面是小编整理的有关美术新课程教学中的课堂“控制”的知识,仅供参考,希望喜欢。

美术新课程教学中的课堂“控制”

  目前,在全面推进美术新课程改革的教学实践中,大部分美术老师都面对一种困惑,那就是如何控制和调节课堂。既要调动广大学生参与美术学习的兴趣,促进课堂教学的热烈气氛,使广大学生能在宽松、愉快的情境中,充分发挥学习的主动性和参与性,获得审美享受和愉悦;同时,又要把握好课堂的教学环节,实施教学目标,控制学生的情绪,防止“混乱”局面及失控现象的发生。

  一、美术新课程教学与“教学控制”的关系

  美术新课程主张以人为本,张扬学生个性,使学生在积极的情感体验中提高审美意识和审美能力,增强对大自然和人类社会的热爱及责任,而这些教学思想要贯穿于平时教学实践中,美术教师除了要把握好教材的重点和难点外,更重要的是能创设一种良好的、令人振奋的教学情境,刺激学生参与学习的兴奋点,变“要学生学习”为“学生自己想学习”,使学生充分体验艺术学习的乐趣,让他们既获得审美愉悦,同时也能提高艺术创造能力。因此,新课程课堂教学中的教学控制就成了当前教改的争议之一:例如有些老师认为新课程就是应该充分发扬学生的自主性,以学生为主,教师退居幕后,对课堂不要干涉,任其自由发展,结果课堂气氛虽然热热闹闹但显得有些混乱,导致教师无法“控制”课堂;还有的老师因为害怕学生的活跃而担心课堂纪律,在教学中处处干预和设防,教学中机械、生硬地处理有关问题,这样既束缚了学生参与艺术学习的主动性性和趣味性,又使课堂气氛过于严肃、死板,这些问题的出现,都与课堂教学中的教学控制问题有关。

  那么,是不是像有的老师所认为的那样,新课程教学就不要教学控制,或者认为新课程教学就应该强化教学控制呢?我个人认为,这些认识和理解都有局限性和肤浅性,新课程教学虽然非常需要教学控制,但教学控制的目的并不是操纵和约束学生的学习,而是对它进行有效的调节和引导,使课堂教学有序化,保证教学目标的实现。比如:每个学生都有自己的兴趣王国,他们容易在那里持续逗留,教师就要密切关注学生在教学场景里是否掉队和迷路,不能因为害怕出现这种情况而让学生一直紧跟自己。另外,教师也不应直接纠正学生错误的学习行为和创作方法,而应通过对学生的正确引导,让他们自己去改正不合理的行为;教师也不应直接要求学生提高学习的兴趣,而是通过创设有趣的学习情境,让他们自然地产生对美术学习的兴趣;教师不要直接去要求学生去实现某个目标,但暗中却给他们搭支架,给予提示和引导,让学生品尝到成功完成任务的喜悦。在这里教学控制已改变了传统的约束和管教的核心内涵,以一种间接和委婉的方式起作用。

  二、美术新课程教学需要什么样的“教学控制”

  创设丰富感人的教学情境是非常复杂的,那么在动态多变的教学情境里,需要什么样的教学控制呢?那就是必须依据人本主义和建构主义的思想来设计,体现引导性的发展性原则。

  1.“教学控制”应关注什么?

  究竟需要对哪些方面进行“控制”呢?这涉及到教学控制的内容,即对学生主体性探究能力的发展,教学控制要促使学生愿意学习、主动探究,在实践中获得学习情感的升化。所以,了解学生的兴趣和心愿是有效教学控制的第一步。但是,学习心向的养成不能停留在学生初始的个人兴趣与心愿的水平上,因为这时他们的兴趣和心愿并不稳定,关注的内容也相对狭窄。所以,教学控制进一步的工作就是立足于学生初始兴趣与心愿,并使这些兴趣与心愿发展为稳定的心理倾向,才能使学生在课堂上的兴趣稳定、持续,并能围绕教师的教学思路和设计积极思考,更好地完成学习任务。

  2.谁在实施教学控制?

  在美术新课程复杂的教学情境中,实施教学控制的并不单是美术教师,还应该包括全部学生和教学系统等因素,他们各自的教学控制方式和功能是不同的。

  教师主要通过教学活动设计、探究活动的引导、学习结果的评价等来进行教学控制,一方面为课堂教学创造良好的条件,另一方面也引领课堂活动走向深入,并达到预定的教学期望。

  此外,课堂学习应强调学生的主体地位,重视学生学习的自我控制和自我监管,学生要有效地进行自我控制。首先,必须明白自己在课堂的任务和责任,要有一种对自己负责、对团体负责的责任心;其次,是要明确自己的任务,清楚自己要达到的目标,养成有条理参与学习,完成各项任务的习惯。

  除了人为的教学控制外,教学系统还发挥着自我调节的功能,将教学因素进行不同的组合,也会出现不同的系统自控效果。例如:通过将学生按每6人分成一组、男女学生交互学习,这样学生所产生的学习积极性、表现的欲望和自我控制的水平要远远高于同一性别的组合;也可以将班级划分为不同的利益团体,并开展学习竞赛,其学习效果也会好于个体分散的学习。

  3.怎样有效实施课堂教学控制?

  就教学控制的方式来说,应该是多种多样而且灵活多变,体现出各自的适宜性、针对性和可操作性。

  即使在活泼轻松的美术新课程教学中,必要的规章制度也是需要的,但这些规章制度必须经过师生共同交流和协商而定,体现美术课堂教学的特点,并能逐步内化为学生的自觉行为,体现绝大多数学生的意愿,不能将学生犯错误的依据作为处罚的理由,而应由他们自己去分析、思考、改正错误。

  另外,美术课堂教学应非常重视师生情感的互动,教师应真诚地表达对学生的期望和信任,更多表现对学生的关爱,使学生能够接近、理解,接受教师的要求,当师生这种相互期望与信任的关系建立后,即使是一个眼神、一句话、一个细微的动作也可以起到激励人心的作用。

  就教师而言,由于各人所创设的教学情境不同,其课堂教学控制也不一样,当教师积极地投入新课程实践中时,他给学生做出的是榜样,是一种“身控”;当教师以指导者的身份对学生进行引导时,用言语为学生排解困境、指点迷津,教师就是“言控”;而如果教师不参与或引导学生,而是由他们自己去主动参与学习,教师就成了学习的观察者,当学生意识到教师在观察他们的学习时,他们有时会表现地更积极一些,作为观察者的教师不要让自己的行为成为监督,这就是一种不“言”不“行”的无形之控。

  总之,在实践美术新课程的课堂教学中,美术教师对课堂的“控制”应综合使用各种方式,以效果为标准,灵活多变,既要能微观调控,又要把握全局。

  新美术课堂有效教学的策略

  一、有效备课的策略

  目标的有效明晰。美术课与其它学科相比,最突出的特征是它的表现性、多样性和个性化。把提高学生学习美术的兴趣和培养学生审美感受力作为教学的中心目标,充分尊重每个学生不同的审美感受和各自的审美表现,促进学生良好个性的发展成长。教师要尊重学生艺术趣味的多样化,不能以自己的喜好对学生表现枉加评判,增加评价的多元性及针对性,引导学生在课堂上自主、合作、个性的发展。

  学情的有效把握。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习,能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点,能力水平,要考虑学生的可接受性,把握学生学习美术的“最近发展区”,力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征,使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。在教学活动中,教师还应结合考虑学生的认知倾向,根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略,调整教学内容和教学目标,努力做到因材施教。如对依存型的学生,注意培养其独立思考的能力;对冲动型的学生,注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。另外,在组织研究学习小组时,教师如能根据学生情况,将具有不同认知倾向的学生组合在一起,让他们在小组学习中,依据各自不同的特点去研究分析问题,相互取长补短。

  教材的有效利用。美术教材是美术课程内容的重要载体系。教材向学生提供了美术学习的方法,展示了丰富的具有审美价值的图像世界,能够提高他们的学习兴趣和欣赏水平。我们在使用新教材时,要用新课标理念,把握新教材的特点,发挥新教材的优势,才能用好新教材。在美术教学中,在对教材的处理上,要有自己明确的认识,见解。

  资源的有效准备。美术课程资源是达成课程目标的重要保证,能否合理有效地开发利用课程资源直接关系到课程实施的成效。我们应联系生活,积极开发、挖掘有利时代发展和学生发展的新的课程资源,实施优质美术教育,充分体现美术教育的人文思想、健康审美、艺术方式和人格完善的不可替代的特殊魅力,为促进美术教育的蓬勃发展作出贡献。

  预设的有效审视。新课程标准对教学预设的要求,是真正把握教材文本的重点难点,真正关注学生的发展,为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。预设能否促进课堂有效生成,关键看教师在课前有没有很好地钻研教材,全面了解学情。教师应从学生的生理、心理以及已有知识水平、生活经验等多方面客观、准确、深入地了解学生,了解学生的个体差异,并通过个案调查、座谈问答及出预习题等方式予以实施。

  二、有效指导策略

  指导的适时。就是选择恰当的时机进行指导,那么什么时候最合适呢?就是在学生心愤愤而口悱悱时进行指导,这时学生精神更集中,求知欲望更强,会起到事半功倍的效果。 指导的适度。就是技法指导难易适度,过难学生学不会,过简学生没兴趣。这就要求教师在备课时,对学生的已有知识经验有所了解,根据学生的原有知识现状及年级特点,选择恰如其分的技法指导。

  指导的适当。技法指导既不要面面俱到,也不要喧宾夺主,占用学生的时间。指导过多过细会拘限学生的思维,剥夺了学生的主体地位。

  指导的适合。在美术教学中,我们不一定非要学生创造与众不同的作品,但我们可以让学生改一改、变一变,这同样是一种想象、一种创作。如暖色改为冷色,点改成线,线改成面这样师生都有章可循,同样可以培养学生的创造能力和想象力。

  指导的适应。在美术教学中,我们美术教师要改变学生的学习方式,教给学生学习的本领。如教学生画苹果,教师可以拿一筐苹果,让学生看一看、摸一摸、尝一尝,然后指导作画。这样,在调动学生积极性的同时,更能培养学生的创新能力。只有这样,才能使学生在有限的时间内知识能力都得到提高,而不是为画苹果而画苹果。

  三、有效互动策略

  互动是教学活动的重要形式,也是课堂充满活力的标志之一,加强教学互动研究,可以增强互动的效益。因此,教师在研究教材、学生的前提下,加强互动的计划性和预见性、动态的生成性与不可控制性、提问的艺术性与思维的活跃性、活动的多向性与交往性、训练的指向性与层次性的研究,使互动成为激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命活力和课堂活力的重要途径。

  四、有效管理策略

  课堂的教学管理是教师教学能力与技巧的体现,也是教师教学艺术的显现,因此要求教师必须讲究管理的方法与技巧,在教学的过程中,教师的训练要求必须具体,切实可行;对课堂问题行为的处理必须分轻重缓急;学生活动的设计必须有利于知识、技能的掌握等,这都是课堂教学管理中需要研究的问题。

  五、有效练习策略

  有效教学的显现特征主要是判断学生是否能够掌握已学的知识与技能,而美术课堂教学的重要特征是通过形象性、直观性、生动性的学习过程中掌握应知应会的基础知识和基本技能,提高学生的审美素养。这就要求教师在研究教材、研究学生的基础上,在课堂上设置的作业必须紧扣和服务于教学目标,必须与教学内容紧密结合,必须难易适度,让学生对课堂作业感兴趣,对学习有意义、有价值,在变化性、多样性的环境中学的更加积极,增强学生主动学习的自觉性。

  苏霍姆林斯基说:“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种乏味的义务,那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来”。那就让我们积极行动起来,在有效教学的策略研究中不断探索与收获吧!

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