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高校师德论文:论高职“两课”教师的自身修养

时间:2011-1-10栏目:师德论文

高校师德论文:论高职“两课”教师的自身修养
潘玉昆
[摘要]提高高职院校思想政治理论课教育教学质量和水平的关键在于教师。在新形势下,高职“两课”教学需要“两课”教师站在时代的高度,从政治思想觉悟、思想政治理论水平、关注民生与社会洞察力、综合文化素质等四个方面提高自身修养,从而更好地完成“两课”的教学任务。
[关键词]高职教育 “两课”教学教师修养
[作者简介]潘玉昆(1967-),男,辽宁大连人,沈阳农业大学高等职业技术学院副院长,副教授,硕士,主要研究方向为教育管理。(辽宁沈阳110122)
[中图分类号]G715
[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0074-02
中国共产党中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出:“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平,关键在教师。高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者,要不断提高马克思主义理论素养,提高科研能力和教学水平,做坚定的马克思主义者,做教书育人的表率,做大学生健康成长的指导者和引路人。要坚持正确的政治方向,加强思想道德修养,增强社会责任感,不断完善知识结构,提高教育教学能力。在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的,不得从事高等学校思想政治理论课教育教学工作。”高职“两课”教师肩负着思想政治理论课教学的重任,根据上述文件要求和当前思想政治理论课教学的客观需要,高职“两课”教师不断提高自身修养和能力显得尤为重要。
一、高职“两课”教学面临的问题
改革开放以来,我国社会发生了深刻的变化,我国已经由一个封闭的国家转变成为一个开放的国家,突破了计划经济的束缚,建立了社会主义市场经济体制。在此基础上,人民的生活水平明显提高,文明程度和民主意识明显增强,世界观、人生观、价值观日益多元化,在这种新时代和新环境下,作为承担大学生思想政治教育任务的高职“两课”教学面临着前所未有的机遇和挑战。所谓机遇,主要是指党和国家对德育工作和“两课”教学的重视。同时,广大的“两课”教师已经积累了大量的“两课”教学经验,有一大批专职教师队伍正在潜心研究和教学,并取得了丰富的成果。以上这些都为“两课”教学提供了良好的前提条件。但是,高职“两课”教学仍面临许多新情况,主要表现在以下几个方面:
第一,当前的就业压力使大学生更加务实,他们更注重能够使自己获得一技之长的实用科学,而忽视了“两课”这类人文社会科学的学习价值,这已经成为一个不可不正视的现实问题。
第二,由于人们对经济利益追求的最大化,拜金主义、实用主义、享乐主义、权力主义等一些错误的思想和行为泛滥,对大学生的思想和行为产生了不可忽视的影响,传统的政治理论和思想道德教育的现实意义和价值也因此受到了严峻挑战,这是导致“两课”教学难度增加的又一个现实问题。
第三,当代中国进入了一个更加开放的时代,网络使得各种文化和思想相互交流、相互影响。当代中国大学生有各种机会和条件去了解世界上现存的思想文化和正在产生的文明成果。因此,高职“两课”教师必须认识到,“两课”教学已经不再是塑造大学生思想和灵魂的唯一渠道,青年大学生所能接触的也不仅仅是马克思主义的世界观、人生观、价值观,世界范围内的各种思想和信仰都在以前所未有的渗透力影响着他们。“两课”教学对促进大学生树立科学的世界观和方法论的作用究竟有多大,这值得我们去进一步探究。
第四,“两课”教学的角色转变是高职“两课”教学改革的必然。在传统的观念中,“两课”仅仅是一种政治理论课。但是,随着社会经济的发展,“两课”的教学任务已经不再只是传授马克思主义理论和思想道德教育理论,它更应该成为提高大学生思想政治素质的实践课堂。具体来说,应该要通过教学实践中的“说”和“做”来锻炼学生的思维能力,帮助学生形成马克思主义辩证的思维方式和科学的世界观、人生观。只有这样,“两课”才会更有吸引力。也就是说,“两课”应该扮演更为重要和复杂的角色,应该成为以政治理论为核心,以心理学社会学、伦理学、公共关系学、逻辑学等多门科学知识为辅助的“说”和“做”相统一的实践课。
第五,高职“两课”的教学对象大多数是独生子女,由于受到社会、家庭、学校的不同教育,他们在思想、情感、意志等各方面也呈现出多元化的特点,表现出更多的不一致性和不稳定性。因此,传统的一元化教育理念或者一成不变的教学内容和教学模式很难取得好的教学效果。“两课”应该成为因材施教和践行素质教育的典范,应该成为当代大学生充分表达思想和主张的窗口。
第六,当前的高职“两课”教学在许多方面仍有待改进。教师自身的观念还停留在完成教学任务或者是完成科研任务的层次上,还没有真正站在育人的政治高度上来认识“两课”的任务和要求,重理论轻实践的现象非常普遍。由于高职学生的学习基础较差,教师就更应该考虑如何因材施教的问题。此外,还有书本教材与声像教材配套的问题、教学手段现代化的问题、教与学供需的矛盾问题、教学内容“老三篇”的问题、考核方式等。
综上所述,高职“两课”教学面临着许多现实问题,形势严峻,教学改革任重而道远,这就对高职“两课

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